運(yùn)動(dòng)能力是學(xué)校體育教育中的核心抓手

陳雁飛

運(yùn)動(dòng)能力，一個(gè)非常平實(shí)的詞語(yǔ)，隨著體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，近年來(lái)備受從事學(xué)校體育教學(xué)、教研、培訓(xùn)、研究、管理者的關(guān)注，從體育教學(xué)設(shè)計(jì)到體育教研活動(dòng)，從體育教師培訓(xùn)方案到體育科研論文與課題，其身影處處可見(jiàn)。追根溯源，運(yùn)動(dòng)能力并非新詞，出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中也非首例，早在1929年中華民國(guó)時(shí)期頒布的《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)體育》中就有相關(guān)論述。時(shí)至今日，因?yàn)轶w育學(xué)科核心素養(yǎng)將其作為重要的方面之一，有了一個(gè)新的身份與定位，被賦予一些新的含義與價(jià)值，所以再次強(qiáng)勢(shì)進(jìn)入眾人的眼簾，成為熱門的新貴。在這樣的背景下，研討運(yùn)動(dòng)能力在學(xué)校體育教育中的作用與落實(shí)成為比較重要的、熱門的議題，也讓我們認(rèn)識(shí)到無(wú)論從國(guó)家宏觀層面，還是地方中觀層面，以及學(xué)校微觀層面思考運(yùn)動(dòng)能力，其都是學(xué)校體育教育中的核心抓手，只是發(fā)揮的作用、立足的載體、呈現(xiàn)的方式有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但又有本質(zhì)上的區(qū)別。

一、從國(guó)家宏觀層面著重思考運(yùn)動(dòng)能力的目標(biāo)引領(lǐng)

2018年1月，由教育部頒發(fā)的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德”，這是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂最具代表性、最具核心性、最具特色性的成果之一，明確指出“運(yùn)動(dòng)能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動(dòng)的基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)能力分為基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力?；具\(yùn)動(dòng)能力是從事生活、勞動(dòng)和運(yùn)動(dòng)所必需的能力;專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力是參與某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所需要的能力。運(yùn)動(dòng)能力的具體表現(xiàn)形式為體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示與比賽”。這是國(guó)家宏觀層面關(guān)于運(yùn)動(dòng)能力做出的最官方概念解讀，也是國(guó)家學(xué)校體育教育目標(biāo)的關(guān)鍵詞，還是國(guó)家體育與健康課程建設(shè)的承載體，更是國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)指標(biāo)的重要項(xiàng)。

盡管對(duì)于上述概念界定，有一些學(xué)者存在不同的觀點(diǎn)，甚至提出一些不同的意見(jiàn)，但在這眾說(shuō)紛紜的局面中廣大學(xué)校體育工作者要清晰地認(rèn)識(shí)到，作為國(guó)家層面的宏觀性指導(dǎo)文件，不可能面面俱到、處處是圓，一定是抓住基本點(diǎn)、抓住核心點(diǎn)。毫無(wú)疑問(wèn)，相比體育學(xué)科核心素養(yǎng)中的健康行為和體育品德，運(yùn)動(dòng)能力更具有體育和運(yùn)動(dòng)的特性，更能發(fā)揮主體與基石的作用，三者之間的關(guān)系表現(xiàn)為：運(yùn)動(dòng)能力是形成健康行為和體育品德的基礎(chǔ)，健康行為是發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力和體育品德的核心，體育品德是提高運(yùn)動(dòng)能力和改進(jìn)健康行為的保證。此外，相比運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)核心概念中的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)技能，運(yùn)動(dòng)能力更具有人化與化人的特征，更符合注重面向人人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的中國(guó)現(xiàn)代化教育理念。三者之間的關(guān)系表現(xiàn)為螺旋上升的3個(gè)階段，即：運(yùn)動(dòng)技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，是基礎(chǔ)階段;運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是發(fā)展中階段;運(yùn)動(dòng)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的整合，是高級(jí)階段，是學(xué)生參加一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所具備的高階思維能力。因此說(shuō)，從國(guó)家宏觀層面思考，運(yùn)動(dòng)能力是中國(guó)特色學(xué)校體育教育中的核心抓手。

二、從地方中觀層面著重思考運(yùn)動(dòng)能力的操作標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家宏觀層面對(duì)運(yùn)動(dòng)能力有了較為清晰的概念界定與價(jià)值定位，規(guī)定了“學(xué)生應(yīng)知和應(yīng)會(huì)什么”的范圍，但受幅員遼闊、地域差異顯著的現(xiàn)狀影響，各地學(xué)校體育工作的開(kāi)展一定會(huì)遵循因地制宜、合理布局、多維發(fā)展的原則，對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的理解與認(rèn)識(shí)也相應(yīng)會(huì)有地域性、差異性、獨(dú)特性的區(qū)分。從國(guó)家宏觀層面的課程標(biāo)準(zhǔn)到中小學(xué)體育教師一線教學(xué)之間，關(guān)于運(yùn)動(dòng)能力的解釋需要一個(gè)有效的橋梁，對(duì)于發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程度、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面也需要一個(gè)必要的明確，這就需要從地方中觀層面去研討地方體育與健康課程指導(dǎo)綱要、地方體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、地方學(xué)校體育工作評(píng)估方案，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展“本地模式”的形成。

從地方中觀層面思考運(yùn)動(dòng)能力，需要從課程、教材、教學(xué)三個(gè)角度去詮釋其各自不同的內(nèi)涵與指向，從國(guó)家、地方、學(xué)校三個(gè)層面去審視其各自不同的銜接與分離，堅(jiān)持以本地學(xué)生的發(fā)展需求為根本，從本地學(xué)校體育的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)揮本地學(xué)校體育教育的優(yōu)勢(shì)，挖掘本地學(xué)校體育的資源。首先，合理選定必修與選修運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為外顯載體，明確定位其發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的項(xiàng)目?jī)r(jià)值與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如，田徑+體操必修運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，三大球、三小球、民族傳統(tǒng)體育必選修運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，新興+冰雪類項(xiàng)目任意選修運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特性價(jià)值與學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其次，科學(xué)規(guī)定發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，明確本地學(xué)生不同年齡階段掌握基本與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的側(cè)重點(diǎn)與關(guān)鍵期，要達(dá)到的大致規(guī)定與高度概括，如，橫向上同一水平選擇不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所確定的基本與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，縱向上同一教材在不同水平段所確定的基本與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。最后，制訂發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，明確評(píng)價(jià)本地學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量中運(yùn)動(dòng)能力指標(biāo)的基本依據(jù)與基本要求，如，學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段、中學(xué)階段足球項(xiàng)目學(xué)習(xí)后能知道什么、做出什么、完成什么等具有可操作、可觀察、可評(píng)估的量化特征。因此，從地方中觀層面思考，運(yùn)動(dòng)能力是地方模式學(xué)校體育教育中的核心抓手。

三、從學(xué)校微觀層面著重思考運(yùn)動(dòng)能力的落地措施

地方中觀層面對(duì)發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的項(xiàng)目選定、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)制訂都有了較為明確的指導(dǎo)方向與依據(jù)要求，進(jìn)一步清晰了“發(fā)展本地學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力應(yīng)知和應(yīng)會(huì)”的范圍、程度、級(jí)差，但學(xué)校作為落實(shí)學(xué)校體育教育的主渠道，其相關(guān)學(xué)校體育教育工作的開(kāi)展一定會(huì)遵循因材施教、知行合一、融合發(fā)展的原則，發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力更具有專門性、個(gè)體性、計(jì)劃性。學(xué)校微觀層面是圍繞運(yùn)動(dòng)能力開(kāi)展教學(xué)、鍛煉、訓(xùn)練、比賽等活動(dòng)的主陣地，對(duì)于發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、路徑、措施需要更清晰的呈現(xiàn)，這就需要從學(xué)校微觀層面去研討學(xué)校特色體育建設(shè)方案、本校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、本校學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展“一校一品”“一校多品”。

從學(xué)校微觀層面思考運(yùn)動(dòng)能力，需要立足學(xué)情、師情、校情3個(gè)維度去分析其各自不同的基礎(chǔ)與發(fā)展，置身課堂、課間、課外3個(gè)空間去研討其各自不同的要點(diǎn)與連貫。首先，發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的目標(biāo)要細(xì)化，不僅僅是基本運(yùn)動(dòng)能力和不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的分類，還有體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力的維度，從校本、學(xué)段、水平、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)逐一拆分出發(fā)展不同學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的目標(biāo)。其次，發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的內(nèi)容要聚焦，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的數(shù)量何其之多，且具有“一項(xiàng)多能”和“多項(xiàng)一能”的特性，因此，內(nèi)容要有側(cè)重點(diǎn)，以某一個(gè)或幾個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為主打與抓手，切不可一味追求全面發(fā)展，反而造成蜻蜓點(diǎn)水的局面。再次，發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的路徑要多元，時(shí)間與空間、橫向與縱向、片斷與完整，體育課堂內(nèi)外、體育學(xué)科內(nèi)外、學(xué)校教育內(nèi)外，學(xué)校要有自己的路徑圖，甚至每名學(xué)生都可以有自己的路徑圖。最后，發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的措施要多樣，如，開(kāi)足開(kāi)齊的體育課、量質(zhì)同步的大課間、面向人人的課后體育、全員參與的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、切實(shí)有效的家庭體育作業(yè)等。因此，從學(xué)校微觀層面思考，運(yùn)動(dòng)能力是校本品牌學(xué)校體育教育中的核心抓手。

綜上所述，運(yùn)動(dòng)能力是新時(shí)代學(xué)校體育教育的核心抓手，其目標(biāo)引領(lǐng)、操作標(biāo)準(zhǔn)、落地措施是現(xiàn)階段學(xué)校體育工作者的頭等大事，但這不是一個(gè)層面或一個(gè)群體可以完成的，需要相關(guān)部門與人員聯(lián)動(dòng)形成合力，更需要廣大學(xué)校體育工作者拿出更大的勇氣，進(jìn)行更多有益的嘗試，以推進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力扎扎實(shí)實(shí)地生根在具體工作中，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，圍繞運(yùn)動(dòng)能力提升體育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，為達(dá)成中國(guó)學(xué)校體育教育現(xiàn)代化付出自己的努力與貢獻(xiàn)自己的力量。