淺析教師的職業(yè)幸福感

摘 要：教師的職業(yè)幸福感是身為一名教師整個(gè)人格的反映，教師個(gè)體潛能得到實(shí)現(xiàn)時(shí)的一種持續(xù)的心理和生理體驗(yàn)。教師職業(yè)幸福感在不同的歷史時(shí)期有不同的定義，即使是同一個(gè)個(gè)體在不同的人生階段對(duì)教師職業(yè)幸福感也有著不同的定義。

關(guān)鍵詞：教師的職業(yè)幸福感；教師的工作質(zhì)量；教師工作現(xiàn)狀

1 什么是教師的職業(yè)幸福感

教師的職業(yè)幸福感，筆者簡(jiǎn)單的理解為教師在教育事業(yè)中所處的心態(tài)決定教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)和進(jìn)行教育教學(xué)工作的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，當(dāng)一名從事教育教學(xué)的教師有了好的心態(tài)時(shí)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中就有了好的心情。眾所周知，好的心情是可以向周圍環(huán)境進(jìn)行廣泛傳遞的，一個(gè)心情好的教師必然會(huì)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生在這樣一種輕松愉快的環(huán)境下經(jīng)過(guò)浸染也會(huì)變得開心和愉快，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加深入有效的開展。

2 教師的職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

2.1 教師總體幸福感現(xiàn)狀

當(dāng)教師從事這個(gè)職業(yè)獲得的回報(bào)漸漸地變少的時(shí)候，教師就會(huì)產(chǎn)生某種程度的消極情感和悲觀情感態(tài)度，對(duì)教育教學(xué)工作懈怠和不滿，用一種消極不主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。這種情緒情感無(wú)論是在教師的生理方面還是在教師的心理方面都會(huì)表現(xiàn)得及其強(qiáng)烈，在生理上具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生、對(duì)家人、對(duì)同事、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)性急易怒、語(yǔ)言狂妄，在情緒上具體表現(xiàn)為教師缺乏對(duì)教育教學(xué)工作的熱情，以消極的心態(tài)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，此時(shí)的教師具有一種衰竭和無(wú)助感，在教育教學(xué)方面教師也會(huì)投入很少的時(shí)間和能力，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的大幅度降低，學(xué)生收到的教育的質(zhì)量大大降低，在某種程度上濁化了教育環(huán)境。

2.2 教師處于不同級(jí)別的學(xué)校有著不同的幸福感

學(xué)校級(jí)別的高低對(duì)教師的職業(yè)幸福感有著很大的影響。教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的學(xué)校的級(jí)別的不同就在一定意義上意味著教師能夠獲得不同的物質(zhì)條件和精神熏陶，這一點(diǎn)對(duì)于教師而言更意味著獲得不同的知識(shí)和文化資源，對(duì)教師未來(lái)職業(yè)發(fā)展還有一定的影響。處于級(jí)別不同的學(xué)校的教師心理感受是不一樣的，學(xué)校的級(jí)別高低與否就意味著校園組織文化的優(yōu)劣，意味著教師個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)的充足與缺乏，工作條件的優(yōu)或劣，教師的社會(huì)地位的高低與否，教師所獲得的經(jīng)濟(jì)待遇的高低，教師的教育教學(xué)工作受學(xué)生家長(zhǎng)重視的程度等各個(gè)方面均直接受學(xué)校級(jí)別的影響。

2.3 不同性別之間的幸福感比較

男性教師與女性教師的職業(yè)幸福感和職業(yè)滿意度不同。相關(guān)研究資料表明，相比較于男性教師女性教師普遍比男性教師的職業(yè)幸福感高。在一些地方的師范院校，師范生的男性女性的比例嚴(yán)重失調(diào)，女性教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出男性教師的數(shù)量，從某種意義上說(shuō)，男性教師的就業(yè)機(jī)會(huì)和升職機(jī)會(huì)比女性教師多了好多，當(dāng)兩種性別的教師同時(shí)都考進(jìn)了同一所學(xué)校成為一名教師，男性教師由于性別的關(guān)系，在學(xué)校中更容易被委以重任，在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展上，男性教師更加容易評(píng)級(jí)評(píng)職稱。男性教師比女性教師更能體會(huì)到在工作當(dāng)中獲得的成就感和滿意度，女性教師在教育教學(xué)工作中幸福感不高，在工作中獲得的成就感和滿意度不高。

3 教師職業(yè)幸福感影響因素

3.1 對(duì)教育教學(xué)職業(yè)的熱愛

筆者認(rèn)為那些將教育教學(xué)事業(yè)看成苦役，或者說(shuō)是進(jìn)行教育工作是為了達(dá)到謀生、贏得職位和地位的手段的教師們，根本無(wú)法在教育教學(xué)工作當(dāng)中獲得任何樂趣，她們只能在教育教學(xué)工作之外感到幸福和樂趣。身為一個(gè)教師，應(yīng)該把教育教學(xué)事業(yè)當(dāng)成自己畢生的事業(yè)，傾注自己畢生的精力于自己的教育教學(xué)事業(yè)，把自己班級(jí)里的學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，給她們足夠的關(guān)注和足夠的愛，幫她們解決困難，幫助她們樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，真正的愛上孩子的教師職業(yè)幸福感也就越高。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)發(fā)展

學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想和能力，這在很大程度上將教師的職業(yè)幸福感大大提高了。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教育事業(yè)不僅僅是一項(xiàng)工作，它還是一種充滿愛的教育，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和處于不同年齡階段和不同時(shí)間階段的孩子們各自的內(nèi)心感受，這一切的一切都源自與教師對(duì)孩子們無(wú)私的愛和發(fā)自內(nèi)心的對(duì)工作的熱情。這種發(fā)展不僅是教育能力的增強(qiáng)，也是個(gè)人整體的成長(zhǎng)，真正愛學(xué)生的教師，當(dāng)孩子取得進(jìn)步的時(shí)候，教師的內(nèi)心更是無(wú)比欣喜。

3.3 工作和工資的穩(wěn)定

教師的職業(yè)幸福感與工作和工資的穩(wěn)定關(guān)系密切，教育教學(xué)事業(yè)與社會(huì)上其他行業(yè)相比，它具有一中它自身特定的穩(wěn)定性，無(wú)論一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)是否發(fā)達(dá)，工作流動(dòng)大還是小，教育事業(yè)有穩(wěn)定的收入，工作的變動(dòng)性小，這一特征很大程度上緩解了教師的生存壓力，使教師能夠更好更快更滿意地投入到教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而使孩子各個(gè)方面得到最大程度的發(fā)展。

3.4 家長(zhǎng)們的肯定與支持

與教師工作有關(guān)的人際關(guān)系圈中，學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)揮重大的作用，家長(zhǎng)的一言一行一舉一動(dòng)都牽動(dòng)老師的心。因此應(yīng)該鼓勵(lì)孩子家長(zhǎng)尊重教師，家長(zhǎng)不能帶頭詆毀和變相不尊重教師。學(xué)生家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，身為家長(zhǎng)應(yīng)該起好帶頭作用，積極配合教師對(duì)自己的孩子進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。隨時(shí)與教師保持聯(lián)系，歡迎教師進(jìn)行家訪，積極參加學(xué)校舉行的各種親子活動(dòng)，不簡(jiǎn)單的把孩子的學(xué)習(xí)全部交給教師。

4 如何獲得教師職業(yè)幸福感

4.1 孩子們的關(guān)心和愛

在師生交往的過(guò)程中中，學(xué)生對(duì)教師的真誠(chéng)的愛對(duì)教師的教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)是最大的安慰和報(bào)答，是教師能夠體會(huì)到教師的職業(yè)幸福感的重要原因。學(xué)生真摯的關(guān)心和愛能夠?yàn)閺氖陆逃虒W(xué)事業(yè)的教師帶來(lái)一定的教師職業(yè)幸福感。小學(xué)生是有感情的，她們清澈的眼睛里透露出干凈、單純，筆者認(rèn)為一切形容美好的詞匯來(lái)形容學(xué)生的眼睛都不過(guò)分，她們的眼中不存在虛偽更不存在做作，單純的只具備真摯。師生間形成了一種強(qiáng)大的幸福場(chǎng)。此時(shí)的教育不再是壓制、痛苦、教條，反而成為了一種享受、共同探索真理、體味幸福的世界的活動(dòng)。因此筆者認(rèn)為應(yīng)該時(shí)刻引導(dǎo)孩子關(guān)心教師，拿一顆真誠(chéng)的心去愛教師。

4.2 源于學(xué)生的進(jìn)步

教師的職業(yè)幸福感同樣也來(lái)源于自身教育方式的優(yōu)劣程度、自身教育情懷的以及自身的教育境界的優(yōu)劣。師生之間的情感融合度高，課堂氣氛比較活躍的時(shí)候，此時(shí)的教師擁有較高的教師職業(yè)幸福感；在師與生共同開發(fā)、探究，學(xué)生表現(xiàn)突出且極大程度上出乎教師意料時(shí)教師表現(xiàn)出極大的教師職業(yè)幸福感；在課后，教師勤于反思。能夠使教師在伴隨著價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體驗(yàn)到身為一名教師自身力量的增長(zhǎng)。當(dāng)自己辛辛苦苦教育的學(xué)生取得很大的進(jìn)步，教師內(nèi)心也一定是無(wú)比欣喜，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)大大提高教師的職業(yè)幸福感。

4.3 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育教學(xué)工作的影響頗大，具體體現(xiàn)在對(duì)教育教學(xué)工作的重視程度和對(duì)待教師的態(tài)度。因此，學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)該充分信任教師，對(duì)教師的教育教學(xué)工作做到充分的信任；在教師從事教育教學(xué)工作中，不隨意干預(yù)教師的教學(xué)活動(dòng)，不輕易打斷或終止課堂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該把課堂還給教師，給教師一定的空間，不隨意進(jìn)入課堂聽課，不隨意打斷正在授課的教師。據(jù)研究，在芬蘭的小學(xué)，學(xué)校校長(zhǎng)是不允許隨便進(jìn)入教師的課堂的，即使是有其他學(xué)校想進(jìn)行交流，也要跟授課教師簽署聽課協(xié)議，經(jīng)過(guò)教師的同意后，方可進(jìn)入教室。

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作者簡(jiǎn)介

郝夢(mèng)（1996-），女，漢族，天津市，碩士研究生，小學(xué)教育，天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院。