農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題及對策研究

摘 要：班主任在一個班級當中屬于組織人員與管理人員，負責維護班級的管理與注重學生身心健康良好發(fā)展的重大職責，針對農(nóng)村階段的小學而言，班主任更應(yīng)該盡自己最大的能力，兢兢業(yè)業(yè)，城市化的發(fā)展能夠給人的生活點來便捷的同時，也導致農(nóng)村留守兒童的問題變得更加嚴重。因此，文章根據(jù)農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題及對策展開了一系列的分析和論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育

伴隨城市化的發(fā)展腳步不斷加快，逐漸多的農(nóng)村勞動力進入城市當中，給城市的建設(shè)奉獻一份力量，不過這些農(nóng)村勞動力的孩子卻被留在家里，從而形成了農(nóng)村留守兒童這一特殊的群體。農(nóng)村的留守兒童憑在教育方面存在一定的代溝問題，在情感的教育上相對缺乏，缺少學習的正確引導以及在德育教育方面也存在一定的不足。所以，分析農(nóng)村留守兒童教育過程中存在的不足，同時探究其改善策略是勢在必行的。

1 農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題

1.1 留守兒童的學習成績比非留守兒童較差

據(jù)不完全統(tǒng)計，非留守兒童的整體學習成績而言比留守兒童要好，雖然不完全是，不過留守兒童的教育問題也能看出來存在很大的問題。首先父母的離開，導致孩子們內(nèi)心衍生一種挫敗感，覺得父母不愛自己，繼而出現(xiàn)心理陰影；其次，因為隔代老人在文化程度上有所欠缺，在孩子的學習方面很難肩負起監(jiān)督輔導的任務(wù)，留守兒童容易對老師安排的課下作業(yè)敷衍或者是陽奉陰違；再加上，有些家長原本就不關(guān)注孩子的教育問題，家庭教育匱乏，在很大程度上阻礙了留守兒童的身心健康和學業(yè)的良好發(fā)展。

1.2 留守兒童的內(nèi)心更加敏感

從平時的觀察與對學生了解的狀況來說，留守兒童的個性更加內(nèi)斂、孤獨、十分敏感，產(chǎn)生厭學和輟學的幾率更大一些。究其根源，其一是父母的離開，缺乏合理的交流，缺少安全感，主要體現(xiàn)在，寡言寡語，不喜歡和其他人分享與溝通等；其二是隔代教育無非兩種，疏于管教或是過度寵愛，很容易造成留守兒童的教育步入隨波逐流的大隊伍，對于留守兒童的心智的成熟十分不利；其三是有些留守兒童在學習方面不夠自覺，紀律性較差，又缺乏父母的合理約束，慢慢出現(xiàn)學習和紀律都很差的現(xiàn)象，無法獲得老師與同學的肯定與欣賞，十分容易出現(xiàn)厭學、逃學乃至于放棄學業(yè)的后果。

1.3 留守兒童的人際溝通水平較弱

經(jīng)過長期觀察，部分“留守兒童”不僅僅缺少對生活與學習的熱情，同時常常缺少和其他人的互動交往的想法和能力。在家里，缺少父母的言傳身教，臨時的監(jiān)護人疏忽或者是沒有時間和留守兒童展開良好的溝通，不清楚他們的心理訴求，長此以往，留守兒童習慣了不去表達；在學校，老師接觸的學生很多，如若缺乏對留守兒童的注意，在教育方法上就很難照顧到留守兒童的特殊性，或者恨鐵不成鋼的不良教學方式，會打擊留守兒童的自尊心。在被其他學生孤立的時候，如若缺乏必要的關(guān)懷與激勵，會造成留守兒童不愿意和人溝通的心理[1]。

2 農(nóng)村留守兒童教育問題的解決對策

2.1 重視留守兒童的身心健康

一個人僅有身體與內(nèi)心同時獲得良好的發(fā)展才屬于一個完整的人，小學時期正是學生身心發(fā)展的重要階段，所以，務(wù)必要在這個階段予以學生充分的關(guān)懷與內(nèi)心健康的引導。就留守兒童而言，心理健康特別關(guān)鍵，學生在身心方面的健康是家長注重的核心，同時是班主任老師重視的關(guān)鍵點，班主任應(yīng)該第一時間關(guān)注班內(nèi)每一位學生在思想上的變化，運用課下時間與學生展開溝通，把握學生們的思想動態(tài)，以防學生在思維方面產(chǎn)生偏差。

比如，班主任可以組織一個專題班會，以重視學生在身心健康方面的發(fā)展作為專題與學生展開互動，學生可以隨意表達自己的想法，說一說怎樣能夠維持身心的健康，特別是心理的健康。班主任老師還可以組織學生展開小組合作學習，組織一期和心理健康相關(guān)的手抄報，促使學生能夠認識到心理健康的作用，有利于學生生成健全的人格[2]。

2.2 家長做好情感教育的彌補

針對農(nóng)村留守兒童來說，家長是自身情感方面的寄托，所以，家長應(yīng)該落實好情感教育的有效彌補。家長可以與留守兒童許下約定，對每一周的通話次數(shù)要固定，讓家長能夠第一時間把握留守兒童內(nèi)心的動態(tài)，從而對留守兒童展開心理上的疏導。經(jīng)過電話的溝通，留守兒童也能夠體會到父母對自己的關(guān)懷。學校還能夠運用多媒體教室讓留守兒童和父母進行視頻通話，不單單能夠改善留守兒童和家長之間的思念之情，還有利于留守兒童建設(shè)完善的情感世界，留守兒童在情感上獲得彌補，才能夠促使其形成健全的人格。

2.3 政府方面

政府作為政策規(guī)劃的核心，在號召力方面存在得天獨厚的優(yōu)勢。政府需要號召整個社會去關(guān)注對留守兒童的關(guān)懷，塑造優(yōu)良的育人氛圍。伴隨兩個百年目標的接近，國家逐漸關(guān)注農(nóng)村的教育，對留守兒童的重視也不斷升溫。義務(wù)教育的普及，教學氛圍的優(yōu)化，學校留守兒童之家，心理咨詢室的構(gòu)建給留守兒童的身心頰囊成長創(chuàng)建了平臺，另外，為了讓留守兒童在課程上的輔導能夠更加方便。部分地區(qū)還設(shè)立了“四點半”課堂，從心理、學習、全面、多層面支持農(nóng)村留守兒童的教育與培養(yǎng)。政府的支持與學校老師的關(guān)注，都屬于外界因素，留守兒童存在的教育問題歸根結(jié)底還是家庭的問題，因此，還是要更加注重家庭的教育，把家庭教育和學校的教育有效融合，加上政府的大力支持，匯聚社會的教育力量，留守兒童這一群體將不會再是問題的存在[3]。

3 結(jié)束語

總之，農(nóng)村留守兒童是現(xiàn)在社會發(fā)展衍生的特殊群體，同時這個群體還在不斷的擴張，這就表明，農(nóng)村留守兒童的教育是特別關(guān)鍵的，這要求學校、老師、父母以及政府之間攜手一起努力，繼而給農(nóng)村留守兒童的教育奠定扎實的根基，促使農(nóng)村留守兒童能夠茁壯成長。

參考文獻

[1]李連升.甘肅省靖遠縣留守兒童心理健康狀況調(diào)查[J].疾病預(yù)防控制通報.

[2]陳慶菊，袁園，尹天子.農(nóng)村留守初中生負性生活事件與焦慮的關(guān)系——自我效能感的中介作用[J/OL].武漢交通職業(yè)學院學報：1-5[2019-03-14].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/42.1746.U.20190311.1619.004.html.

[3]王世英.體育鍛煉對留守兒童孤獨感和社會支持的影響[J/OL].體育世界（學術(shù)版），2019（01）：122-123[2019-03-14].https：//doi.org/10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2019.01.079.

作者簡介

韓更新（1968-），男，漢族，河北邯鄲人，碩士學位，講師，研究方向：鄧小平理論。