高職學(xué)生“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)探討

摘 要：高職學(xué)生教育一直是社會和國家所關(guān)注的重點，不斷的對高職教育模式進行創(chuàng)新和改革也一直是高職院校近年來所例行的主要目標之一。如何切實有效的提高教學(xué)質(zhì)量，達到培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的是高職院校教育普遍面臨的問題。在諸多隨著教育改革而涌起的現(xiàn)代化新型教育模式中，“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)開始受到關(guān)注并已于部分學(xué)校付之實踐

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生微共體協(xié)同學(xué)習(xí)

人類科學(xué)技術(shù)的發(fā)展讓人與人之間的距離越來越近，互相之間的影響也隨之越來越大，共同體的概念逐步深入人心。當今社會，個體所能凸顯的作用感越來越薄弱，而共體所發(fā)揮的力量越來越強大。未來的發(fā)展不再是一個單打獨斗的時代，而是一個合作共贏的時代。因而，由大看小，高職學(xué)生的教育更應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的腳步。教育的不斷創(chuàng)新和改革促使了“微共體”這種新型教學(xué)模式的誕生?！拔⒐搀w”通過學(xué)生小團隊的建立，讓學(xué)生在課堂中感受時代發(fā)展的趨勢和需求，讓他們學(xué)會把個體融入整體，以個體的優(yōu)勢帶動整體的發(fā)展，創(chuàng)造整體的效益，實現(xiàn)個人的價值。這種學(xué)習(xí)方式不但增強他們自主學(xué)習(xí)的積極性，增進同學(xué)之間，師生之間的情感交流，并且有效樹立學(xué)生的大局觀念，剔除學(xué)生性格中自私自我等不良習(xí)氣，從而培育出真正利于社會和人類發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、“微共體”的概念

“微共體”從字面上來解釋就是微型共同體，以班級為背景，小組為單位，一般由5到7人組建起來的小團隊.團隊的成員由教師合理搭配，團隊會一起設(shè)立共同的奮斗目標及各自的名稱和口號，建立團隊的規(guī)章制度，一起合作完成所布置的任務(wù)。[1]其中目標和任務(wù)不僅僅只是學(xué)習(xí)上，還包括集體勞動、日常生活、課外活動、班級管理等。所有的一切都是以團隊的形式呈現(xiàn)和完成。所以“微共體”成員之間既是互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，又是團結(jié)協(xié)作的工作共同體，還是親密友愛的情感共同體。

二、“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)的優(yōu)點

1.促使學(xué)生更加積極主動的參與學(xué)習(xí)活動

“微共體”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，讓他們產(chǎn)生主人翁的意識。寬松自主的學(xué)習(xí)空間，輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對于每一樣所學(xué)的內(nèi)容都可以談?wù)撟约旱挠^點和意見。正是因為這種教學(xué)模式能給學(xué)生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的機會和條件，讓他們身心都得到成長和鍛煉，切身感受自身所能發(fā)揮的作用與價值，所以他們參與學(xué)習(xí)活動的積極性更高。

2.學(xué)生的承擔力和協(xié)調(diào)能力加強

在“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，團隊一旦建立之后，大家都要時刻覺知自己是團隊的一員，個人的行為舉止和表現(xiàn)所代表的都是團隊，而不是個人。一切事情的動機出發(fā)點都要站在團隊的基礎(chǔ)上進行，每個人都要有強烈的集體榮譽感和責(zé)任感，大家相互之間發(fā)現(xiàn)對方的問題后要主動幫助對方解決問題。[2]在意見不統(tǒng)一的時候，大家要學(xué)會弱化自我的觀念，站在中立的角度看問題。這樣一來，學(xué)生們通過不斷的磨合與交流，使得同學(xué)之間的關(guān)系更加融洽。同時激勵每個學(xué)生勇于承擔的意識，自身協(xié)調(diào)能力不斷加強。

3.學(xué)習(xí)效果顯著，綜合素質(zhì)提高

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師作為主體，學(xué)生圍繞教師而被動接受知識，思維不能得到很好的發(fā)散，使得學(xué)習(xí)難以成為一種樂趣。而在“微共體”的課堂模式下，教師起到的是監(jiān)督管理和輔助作用，主動權(quán)大部分由學(xué)生掌握，并且學(xué)生因為團隊意識的加強，責(zé)任感的增強，學(xué)生不僅是主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更激發(fā)他們?nèi)轿坏娜U充和了解各類型知識，提高分析思考的能力和探究創(chuàng)造的能力。同時通過在團隊里與各個成員的密切交流中學(xué)會包容人、理解人，學(xué)會愛與關(guān)懷，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)得到顯著

提升。

三、高職學(xué)生“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)的實施

1.組員的合理搭配

“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)的最終目標是提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)，在組建小組團隊的過程中，人員的搭配組合非常重要。一個團隊里面不能全部是單一型性格或者是能力水平差不多的學(xué)生，應(yīng)該均勻分配，高低強弱都涵蓋，男女比例合理。[3]在小組組長的選用上采取輪流擔任制，讓每個學(xué)生都有機會參與團隊管理，這樣有助于養(yǎng)成換位思考問題的習(xí)慣，學(xué)生之間才能真正達到互補互助的效果。

2.教師本職工作的加強

教師是“微共體”建設(shè)的組織者和監(jiān)督管理者，所以“微共體”不能流于形式，需要老師的積極地帶動和執(zhí)行，老師要有足夠的耐心和信心，時刻提醒學(xué)生團隊合作的意識，針對在“微共體”建設(shè)過程中出現(xiàn)的例如學(xué)生不和等問題要從從心理上的給予正確引導(dǎo)。端正學(xué)生心態(tài)首先要端正自己心態(tài)。對于某個同學(xué)犯的錯誤不僅是批評個人，同時還要問責(zé)于團隊，不斷強化學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽感。只有教師用心的投入和付出才能影響學(xué)生同樣的用心和投入。

3.課程和活動內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計

課程與活動內(nèi)容也是影響高職學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性的原因之一。教師對課程與主題的設(shè)置應(yīng)更加豐富多元化，拓寬知識面的寬度與廣度，利用互聯(lián)網(wǎng)信息高速傳播的優(yōu)勢，把學(xué)生們關(guān)注的熱點引入課題，引發(fā)學(xué)生深入探討的興趣和體驗獲取知識所帶來的快樂。同時針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的特點，課程內(nèi)容的難度要適當降低，讓每個階層的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

結(jié)語

高職學(xué)生因本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不強而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的獨立性、自主性、積極性都不高?！拔⒐搀w”協(xié)同學(xué)習(xí)的模式正是從根本上解決這些問題。學(xué)生們之間的互助互補有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和創(chuàng)造力，同時減輕了學(xué)校與教師的教學(xué)負擔。在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時讓學(xué)生更加自立，自強，在小中見大，讓他們的人生目標與方向也更加清晰明確。

參考文獻

[1]何登.關(guān)于班級“微共體”研究[J].才智，2017，18：196-197.

[2]王輝.例析“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)中的“相互學(xué)”[J].上海課程教學(xué)研究，2017，10：37-40.

[3]薛瑞芬.以“微共體”為載體培育校園合作文化[J].大眾心理學(xué)，2016，06：18-21.

作者簡介

蘇萍（1979.12.21），女，漢族，安徽合肥人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，工學(xué)碩士，研究方向：計算機，高職教育。