“奏鳴曲式”模式的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

丁孝林

摘 要：新課程實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變。我們應(yīng)該主動(dòng)抓住課程改革的契機(jī)，在實(shí)施教育改革過(guò)渡性階段，用多維的視角定位自己，使自己成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“引領(lǐng)者”，總結(jié)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，構(gòu)建有效和諧的音樂(lè)鑒賞課堂。

關(guān)鍵詞：奏鳴曲式鑒賞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

新課程改革以后，在教學(xué)方式上倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)實(shí)踐。教師注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。在傳統(tǒng)的音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，音樂(lè)教師的“活動(dòng)”設(shè)計(jì)特點(diǎn)是以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。這樣的“活動(dòng)”設(shè)計(jì)，學(xué)生參與教學(xué)“活動(dòng)”的機(jī)會(huì)少，學(xué)生大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)。筆者不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)同時(shí)，研究成功的課堂活動(dòng)案例，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成新的奏鳴曲式模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、“奏鳴曲式”模式活動(dòng)設(shè)計(jì)的概念

1.“活動(dòng)”在特定的語(yǔ)境中，可以是動(dòng)詞，也可以是名詞?！皠?dòng)”為基本的內(nèi)容，意味著“動(dòng)什么”？“活”為修飾“動(dòng)”的定語(yǔ)，指“怎么動(dòng)”，“如何動(dòng)”?？v觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，音樂(lè)課堂本身就是一個(gè)綜合性強(qiáng)、容量大的“活動(dòng)”。本文所談的“活動(dòng)”則指為落實(shí)相對(duì)小而具體的子目標(biāo)所采用的教學(xué)策略，我們暫且把它理解成課堂這個(gè)大“活動(dòng)”的構(gòu)成與分支部分。[1]

2.“奏鳴曲式”模式的活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們通常聽(tīng)說(shuō)的奏鳴曲式是指維也納古典樂(lè)派時(shí)期奏鳴曲式。它的主題結(jié)構(gòu)由“呈示部”、“展開(kāi)部”、“再現(xiàn)部”依序組成。仔細(xì)思考會(huì)發(fā)現(xiàn)：這種曲式結(jié)構(gòu)和我們的音樂(lè)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)有著很多相似之處。音樂(lè)教育家曹理老師提出：教學(xué)過(guò)程始終貫穿一條求鎖鏈：生疑（置疑）——質(zhì)疑——釋疑——再生疑，比如奏鳴曲式的呈示部就如課堂活動(dòng)中的提出、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)部猶如活動(dòng)中的探究、解決問(wèn)題，再現(xiàn)部又酷似活動(dòng)后的總結(jié)、反饋。[2]

二、“奏鳴曲式”模式賞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施

1.呈示部——教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的提出

“奏鳴曲式”中的呈示部，包括主部、連接段、副部及小結(jié)尾。主部與副部的樂(lè)思的性質(zhì)或者是對(duì)比并置的，或者是對(duì)比沖突的。這個(gè)部分是這首樂(lè)曲的重心與精神所在。在這個(gè)活動(dòng)階段我們要通過(guò)各種方法形式設(shè)計(jì)具有探究性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，更深刻地品味音樂(lè)作品的內(nèi)涵。問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是活動(dòng)的重心與成功所在。問(wèn)題可以是學(xué)生自己提出，也可以由老師設(shè)問(wèn)以開(kāi)放形式分層形式提出。[3]

（1）情景創(chuàng)設(shè)引出問(wèn)題

通過(guò)了解學(xué)生心理、根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?？梢愿鶕?jù)作品的內(nèi)容形式，與文學(xué)、美術(shù)、舞蹈等多種形式整合，師生共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)與音樂(lè)作品相符的情境；利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖、文、聲、像并茂的教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)故事、游戲情景等來(lái)引出問(wèn)題或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（2）對(duì)比欣賞發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

通過(guò)欣賞、聆聽(tīng)不同民族、風(fēng)格、題材的音樂(lè)作品，包括不同速度、力度、節(jié)拍、節(jié)奏、形式、風(fēng)格的同一個(gè)作品進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、開(kāi)放性和探索性的問(wèn)題。在運(yùn)用對(duì)比法時(shí)應(yīng)注意找些可比性強(qiáng)，富有代表性的音樂(lè)作品比較，同時(shí)要明確比較的目的意義，更應(yīng)突出重點(diǎn)難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的去探究思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便獲得更好的欣賞教學(xué)效果。

（3）懸疑引導(dǎo)產(chǎn)生問(wèn)題

古人早就說(shuō)過(guò)“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”學(xué)生大多數(shù)具有好奇心和自信心。因此，我們?cè)谡n堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置一些“懸疑”，利用學(xué)生產(chǎn)生的好奇心催化音樂(lè)情感，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題、主動(dòng)去探究音樂(lè)。通過(guò)問(wèn)題有效的引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑的參與到第二階段中，積極主動(dòng)的思考探索音樂(lè)的美。

2.展開(kāi)部——教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的討論

在這個(gè)階段由傳統(tǒng)的教師一個(gè)人推動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己探究學(xué)習(xí)和小組合作探究學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程注重學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，帶著好奇與疑問(wèn)在感知關(guān)注音響中進(jìn)行自主研究或互動(dòng)交流。

（1）小組合作交流解決問(wèn)題

音樂(lè)是人類交往和情感交流的一種重要形式，通過(guò)音樂(lè)的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，以音樂(lè)為媒介來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神，對(duì)造就新一代人具有重要作用。在這一活動(dòng)中，教師為學(xué)生探索提供線索，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，為創(chuàng)造性地解決問(wèn)題提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生是探索的主體，要有強(qiáng)烈的探索意識(shí)，靈活的變通方法和超前的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生通過(guò)各種方式收集相關(guān)資料，從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題。學(xué)生在交流與合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)接受、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如在引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同地區(qū)的《茉莉花》，筆者讓學(xué)生分小組合作，自主探究完成表格。（如下圖）

《茉莉花》 速度 歌詞 旋律特點(diǎn) 歌曲風(fēng)格

江蘇民歌 中速 無(wú)襯詞 一字多音 委婉細(xì)膩

東北民歌 中速 有襯詞 多一字一音 活潑奔放

學(xué)生在相互探討學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)參與，獨(dú)立思考、積極探索，很容易就達(dá)到讓學(xué)生了解其異同點(diǎn)的目的。

（2）引導(dǎo)活動(dòng)體驗(yàn)解決問(wèn)題

如在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)參與合奏、合唱、競(jìng)賽、音樂(lè)表演、舞蹈、話劇編演等不同形式的活動(dòng)，使之融入群體，淡化自我，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神有著積極的促進(jìn)作用。教師可以利用并開(kāi)發(fā)一切可以營(yíng)造音樂(lè)的活動(dòng)。在《音樂(lè)鑒賞》的《民樂(lè)篇》課中可以利用鼓、鑼、镲這些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器讓幾個(gè)學(xué)生嘗試演奏或進(jìn)行打擊樂(lè)小合奏。

3.再現(xiàn)部——教學(xué)活動(dòng)中的展示、評(píng)價(jià)與反饋

在“奏鳴曲式”中，再現(xiàn)部常常使用呈示部中的某一主題進(jìn)行再現(xiàn)，在聽(tīng)覺(jué)感受上形成一種矛盾解決之后的和平感和愉悅感。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上我們也應(yīng)該遵循這一規(guī)律，課堂反饋是活動(dòng)矛盾問(wèn)題解決中學(xué)生用獲得的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題從而獲得的一種愉悅的心理感受。

在高中音樂(lè)鑒賞活動(dòng)中，我們要以審美為核心，圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧用“奏鳴曲式”模式：“呈”得妙，投石激瀾，引人人勝；“展”得好，緊扣問(wèn)題，娓娓道來(lái)；張弛有度，飛活靈動(dòng)；“現(xiàn)”得圓，鉤玄提要，畫(huà)龍點(diǎn)睛。整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)如行云流水，首尾呼應(yīng)，渾然天成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到音樂(lè)課堂教學(xué)的藝術(shù)之美。

參考文獻(xiàn)

[1]善琦《音樂(lè)教育的基礎(chǔ)理論與教學(xué)實(shí)踐》華中師范大學(xué)出版社，2001.

[2]龐維國(guó)《自主學(xué)習(xí)一學(xué)習(xí)的原理與策略[M]》，上海華東師范人學(xué)出版社.

[3]查汪宏、章連啟主編《走進(jìn)高中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》，首都師范大學(xué)出版社2008年版.