“微信一站式教學(xué)”在高職教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

劉永超

摘 要：為增強(qiáng)課堂吸引力，高職教學(xué)方法要在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上顯現(xiàn)出特色，滿足當(dāng)代高職學(xué)生隨時(shí)、隨地非正式學(xué)習(xí)的要求。文章提出了“微信一站式教學(xué)”的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)其總體框架，在此基礎(chǔ)上以高職《進(jìn)口業(yè)務(wù)操作》課程為例進(jìn)行了需求分析，進(jìn)行了教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)活動(dòng)、技術(shù)環(huán)境等設(shè)計(jì)，并介紹了教學(xué)資源建設(shè)的原則和方法。實(shí)踐表明，“微信一站式教學(xué)”能有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：微信；公眾平臺(tái)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）18-0035-02

一、引言

隨著通信3G、4G技術(shù)的應(yīng)用，平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的普及為教育增加了新的傳播形式[1]， 師師、師生、生生之間的交流渠道拓寬，師生獲取資訊渠道突破了時(shí)間和空間限制，極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和興趣。鑒于上述，本文提出應(yīng)用“微信一站式教學(xué)”實(shí)施高職課程教學(xué)。

二、總框架設(shè)計(jì)

“微信一站式教學(xué)”是在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思路及方法基礎(chǔ)上發(fā)揮移動(dòng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)如圖1所示的總體框架，即以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)教學(xué)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、互動(dòng)環(huán)境、教學(xué)資源等，在微信平臺(tái)上為學(xué)生提供本質(zhì)性問(wèn)題探究和自主探索的機(jī)會(huì)，從而體驗(yàn)和內(nèi)化知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、需求分析

雖然微信具有強(qiáng)關(guān)系鏈、強(qiáng)化信息、高忠誠(chéng)度的特點(diǎn)[2]，可隨時(shí)隨地互動(dòng)交流、獲取資訊。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)并不適合通過(guò)微信開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就能取得良好教學(xué)效果，應(yīng)用平板電腦、智能手機(jī)等設(shè)備參與，可能會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)資源、分散學(xué)生注意力、影響教學(xué)效果等弊端。所以，要進(jìn)行需求分析，其分析對(duì)象應(yīng)包括開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者、教師和學(xué)習(xí)者，分析內(nèi)容應(yīng)包括不同對(duì)象的愿景、技術(shù)約束條件、學(xué)習(xí)者的驅(qū)動(dòng)力以及可能的計(jì)劃方案等。

本文以《進(jìn)口業(yè)務(wù)操作》課程教學(xué)為例，“微信一站式教學(xué)”需求為：查詢最新信息與相關(guān)知識(shí)、發(fā)布個(gè)人作品成果、開(kāi)展有益的互動(dòng)交流等。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)場(chǎng)景

“微信一站式教學(xué)”要盡量建立與實(shí)際工作情境接近的虛擬場(chǎng)景，圍繞實(shí)際工作內(nèi)容、流程開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)方式方法上，盡量采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備解決實(shí)際問(wèn)題。

《進(jìn)口業(yè)務(wù)操作》課程采用分組教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中小組組員均擔(dān)任不同職務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題。之后，教師為每組下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景如圖2所示。

2.教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境（包括工具、資源、對(duì)象、場(chǎng)景等）之間進(jìn)行的有預(yù)定目的的交互活動(dòng)[3]?！拔⑿乓徽臼浇虒W(xué)”如圖3所示，利用平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如閱讀、討論、案例分析、練習(xí)測(cè)驗(yàn)、角色扮演、情景模擬等。

《進(jìn)口業(yè)務(wù)操作》課程教學(xué)活動(dòng)如圖4所示，課前師生登錄微信公眾平臺(tái)，教師上傳教學(xué)資源、學(xué)生查閱學(xué)習(xí)資訊；課堂上師生利用平臺(tái)交互反饋；課后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求登錄平臺(tái)查閱資源、開(kāi)展互動(dòng)交流、上傳任務(wù)作品。

3.技術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)

“微信一站式教學(xué)”系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)如下：表示層主要是使用者利用移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)與系統(tǒng)的交互，為不同角色提供相應(yīng)的交互界面；業(yè)務(wù)邏輯層負(fù)責(zé)對(duì)表示層的請(qǐng)求進(jìn)行判斷、處理和調(diào)用數(shù)據(jù)，并及時(shí)向表示層返回結(jié)果；數(shù)據(jù)服務(wù)層為系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)資源，包括用戶信息、教學(xué)管理信息、教學(xué)資源等各種信息。

4.教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源是教師與學(xué)習(xí)者之間的紐帶，也是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，基于微信的教學(xué)資源要滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。

《進(jìn)口業(yè)務(wù)操作》“微信一站式教學(xué)”資源結(jié)構(gòu)如圖5所示，在資源建設(shè)中遵循符合移動(dòng)學(xué)習(xí)、能快速引起學(xué)習(xí)者的興趣、尊重學(xué)生差異性、支持自主學(xué)習(xí)和小組間協(xié)作學(xué)習(xí)等原則，從而滿足學(xué)習(xí)者特定的學(xué)習(xí)需求。

“微信一站式教學(xué)”使學(xué)習(xí)者利用平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備就可以利用“零碎”時(shí)間進(jìn)行“碎片化學(xué)習(xí)”，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地獲得實(shí)用性信息、資源和服務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)趣味性，提高其學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)技能與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅鋼善，李婷.3G時(shí)代基于專家系統(tǒng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)電化教育，2010（4）：106-111.

[2]梁瑞儀.手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)在農(nóng)民工就業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（2）：8-11.

[3]程志，龔朝花.活動(dòng)理論觀照下的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2011（4）：21-26.

（編輯：魯利瑞）