培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中英語(yǔ)口語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變

洪雅平

摘 要：當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展成熟，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，多媒體設(shè)備日漸普及等使培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂的中心已經(jīng)是大勢(shì)所趨，在這過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意個(gè)人角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“傳道受業(yè)”知識(shí)的傳播者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦蛯W(xué)習(xí)模式中的教研者、活動(dòng)策劃者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者。本文將以英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為研究例子。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)口語(yǔ)；教師角色

基金項(xiàng)目：本文系2018年福建省名校長(zhǎng)工作室立項(xiàng)課題“基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZS180207）的部分研究成果。

1 傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂中教師的角色

傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂一般有三大過(guò)程，一是“講授”（Presentation），二是“練習(xí)”（Practice），三是“輸出”（Production），即所謂的“PPP”模式（束定芳2006）。這種課堂流程簡(jiǎn)單，而且操作性很強(qiáng)，因此在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用很廣泛。但是這種模式的缺點(diǎn)也很明顯，集中表現(xiàn)在教師的角色定位上——教師是知識(shí)的傳輸者，是課堂的決策者。教師是知識(shí)之源，并決定教學(xué)的具體內(nèi)容、如何教、如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果等關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生要做的是當(dāng)教師決策下的良民，緊跟課堂節(jié)奏，完成老師安排的活動(dòng)和作業(yè)。在實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)中，大部分學(xué)生都是學(xué)習(xí)老師傳授的單詞和句子，然后以此進(jìn)行操練，所謂的“輸出”也基本上是操練所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)造的空間。因此，學(xué)生在口語(yǔ)課堂上獲得的輸入十分有限，學(xué)生的產(chǎn)出也并非真實(shí)的語(yǔ)言交際產(chǎn)出。另一方面，由于教學(xué)中的應(yīng)試導(dǎo)向，很多學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)外語(yǔ)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，記憶語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程，而忽略了對(duì)社會(huì)能力、話語(yǔ)能力和策略能力的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)教學(xué)相比其他科目，更需要關(guān)注對(duì)“技能”的培養(yǎng)，而不是僅僅“知識(shí)”的掌握。

傳統(tǒng)課堂中教師的定位存在不足，在如今培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的浪潮中，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)化教師的傳統(tǒng)角色。

2 自主學(xué)習(xí)課堂中教師的新角色

2.1 教研者

教師不僅僅需要具備專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐教育教學(xué)知識(shí)。“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義是什么”、“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有哪些具體可操作的措施”、“基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的真實(shí)課堂會(huì)是什么樣”……這些都是教師需要去研究思考的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)教研者，走出原來(lái)教學(xué)模式的舒適區(qū)，研究實(shí)踐新的教學(xué)方式。這不僅是以人為本的先進(jìn)教學(xué)理念的要求，也是當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富的大環(huán)境的要求。如今英語(yǔ)教師的授課方式和內(nèi)容都不免被學(xué)生拿來(lái)同網(wǎng)絡(luò)上各路英語(yǔ)學(xué)習(xí)“大V”相比較。傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)教師的“霸權(quán)”在瓦解。

除了當(dāng)課堂的“決策者”，教師在課堂上還可以扮演什么角色？“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”提供了新思路——與其害怕自己不如網(wǎng)絡(luò)教師有競(jìng)爭(zhēng)力，不如將其教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的資源之一，為我所用。教師需要做的是充分了解網(wǎng)絡(luò)各類學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行配置、整合、利用。另一方面，現(xiàn)今培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需求雖然強(qiáng)烈，但是具體操作方式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍不足，教師應(yīng)當(dāng)積極研究相關(guān)理論知識(shí)，認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性，以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為依托，更新教學(xué)內(nèi)容（王守仁&王海嘯 2011）。

2.2 活動(dòng)策劃者

口語(yǔ)能力如何提升？?jī)H僅憑借教師灌輸和展示，學(xué)生只能獲得知識(shí)，卻不能掌握技能。營(yíng)造一個(gè)學(xué)生能輕松、愉快、自然、有效地練習(xí)口語(yǔ)的課堂環(huán)境十分重要，而這一關(guān)鍵在于教師如何策劃課堂活動(dòng)。教師需要對(duì)課堂活動(dòng)內(nèi)容、安排進(jìn)行籌劃，并預(yù)計(jì)達(dá)到的目標(biāo)和可能遇到的問(wèn)題?；顒?dòng)最好具備挑戰(zhàn)性和互動(dòng)性，符合青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。

以口語(yǔ)練習(xí)的角色扮演（Role Play）為例，角色扮演能夠激發(fā)學(xué)生興趣和想象力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到練習(xí)，但是傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂的角色扮演中，學(xué)生往往只是操練所學(xué)句子，缺乏進(jìn)一步的總結(jié)和拓展，場(chǎng)景的“真實(shí)性”較弱。教師應(yīng)當(dāng)在角色扮演活動(dòng)后，適時(shí)引導(dǎo)和總結(jié)，如讓學(xué)生們回想對(duì)話的語(yǔ)境和場(chǎng)景，以此激發(fā)其語(yǔ)用意識(shí)；如讓學(xué)生把自己想到的好的表達(dá)寫在黑板上分享；讓學(xué)生自己反饋對(duì)話中遇到哪些困難，并要求課后找答案，下節(jié)課分享。教師策劃長(zhǎng)線活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)都可以參與，并鍛煉不同方面的能力。在這過(guò)程中，學(xué)生在課前需要做好準(zhǔn)備、課堂中推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程或展示、課后總結(jié)和反思。這鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐規(guī)劃能力、統(tǒng)籌能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生一旦對(duì)自己的學(xué)習(xí)有了安排和規(guī)劃，就能懂得自主自發(fā)地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.3 學(xué)習(xí)促進(jìn)者

傳統(tǒng)教師知識(shí)“傳播者”角色的重要性漸漸變小，英語(yǔ)學(xué)科更是如此?，F(xiàn)在學(xué)生可以在各類詞典軟件中查到英語(yǔ)老師講授的詞匯知識(shí)點(diǎn)，包括發(fā)音、搭配、典型例句。學(xué)生遇到不會(huì)做的題或不懂的語(yǔ)法點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)上幾乎都能夠找到答案。更不用說(shuō)來(lái)自那些粉絲眾多、營(yíng)銷能力極強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)。如果只是傳播知識(shí)，普通學(xué)校英語(yǔ)教師不具備優(yōu)勢(shì)，也不利于在學(xué)生中樹立威望。

青春期的學(xué)生普遍好奇心強(qiáng)，精力旺盛，但也缺乏耐心和毅力。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師可以從以下方面調(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的身份轉(zhuǎn)換。

2.3.1 激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

雖然人格魅力不等同于教學(xué)能力，但確實(shí)很多學(xué)生是因?yàn)槿握n老師而喜歡學(xué)習(xí)那門科目的。口語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備良好的語(yǔ)貌、較強(qiáng)的表達(dá)能力和扎實(shí)的教學(xué)技能，讓學(xué)生渴望成為像老師一樣具備流利表達(dá)的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不難，保持興趣需要教師持續(xù)不懈的努力，調(diào)整教學(xué)方式讓灰心受挫的學(xué)生也能感受到學(xué)習(xí)的成就感；敲打驕傲自滿的學(xué)生，鼓勵(lì)其繼續(xù)進(jìn)步；不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在原動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有方向和目標(biāo)，不輕易放棄。

2.3.2 培訓(xùn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

策略培養(yǎng)，尤其是認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略相結(jié)合的培養(yǎng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等各方面都具有十分積極的作用（王篤勤 2002）。教師在課堂上除了傳授知識(shí)，還應(yīng)給學(xué)生培訓(xùn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并通過(guò)不斷練習(xí)，使策略程序化和內(nèi)化（Malley & Chamot 1990）。

元認(rèn)知策略由確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整組成，對(duì)具體認(rèn)知策略的應(yīng)用具有指導(dǎo)作用。

提升口語(yǔ)的認(rèn)知策略分為口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和口語(yǔ)交際策略?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括：背誦策略、犯錯(cuò)策略、個(gè)人完善策略、糾錯(cuò)策略等；口語(yǔ)交際策略包括：回避策略、母語(yǔ)策略、合作策略、語(yǔ)速策略、補(bǔ)償策略等（張殿玉 2005）。

在培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到，策略是自主學(xué)習(xí)的方法，不是目的，學(xué)生能根據(jù)個(gè)人需要，摸索出最適合自己的策略，并內(nèi)化策略，提高自主學(xué)習(xí)能力才是最終目的。

2.3.3 幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意味著不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中將面臨不同的問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂有利于教師統(tǒng)籌答疑，但對(duì)于學(xué)生具體的、個(gè)性的疑惑解答不足。而在自主學(xué)習(xí)課堂中，教師將付出更多精力在調(diào)查學(xué)生的需求和分析上，解答學(xué)生不同學(xué)生具體的困惑。如此一來(lái)，不同能力水平的學(xué)生各得所需，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不會(huì)抱怨老師講解太慢，而較弱的卻說(shuō)講解太快。

在具體口語(yǔ)實(shí)踐中，要求學(xué)生將自己的口語(yǔ)片段錄下來(lái)，發(fā)給老師，老師聽過(guò)音頻，給出具體的評(píng)價(jià)和修改方式。學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)再錄一遍，比較兩段差異，獲得進(jìn)步。表現(xiàn)較好的學(xué)生的音頻在課堂中公放，其他學(xué)生參考借鑒，并激勵(lì)所有人。

3 小結(jié)

英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)且已經(jīng)具備條件轉(zhuǎn)變角色，從課堂知識(shí)的“傳授者”“決策者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖萄姓摺薄盎顒?dòng)策劃者”和“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”，讓學(xué)生更大程度獲取輸入，減少對(duì)教師的依賴，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]OMalley JM & Chamot AU. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge University Press，1990.

[2]束定芳.外語(yǔ)課堂教學(xué)新模式芻議[J].外語(yǔ)界，2006（04）：21-29.

[3]王守仁，王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011，8（05）：4-11+17.

[4]王篤勤.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)界，2002（05）：17-23.

[5]張殿玉.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2005（01）：49-55.