思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課中的功能實(shí)踐與探究淺析

常金英

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種直觀邏輯信息表達(dá)方式，其邏輯分析和復(fù)述記憶功能對(duì)中學(xué)生英語語言能力的提升起到了很大的作用。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能夠快速高效實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，提升邏輯思維能力和語言文化品格，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語閱讀是語言學(xué)習(xí)的靈魂。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課中的實(shí)踐與探究進(jìn)行了淺析，并給予中學(xué)英語思維導(dǎo)圖的教學(xué)范例、教學(xué)步驟以及教學(xué)原則，從而提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖初中英語功能實(shí)踐淺析教學(xué)步驟及原則

思維導(dǎo)圖是一種有效的信息表達(dá)方式，它通過圖形和文字間的直觀邏輯形式幫助人們進(jìn)行辨識(shí)、表述和記憶，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了文字和口頭語言的作用。[1]

思維導(dǎo)圖具有明顯的邏輯分析功能。思維導(dǎo)圖重點(diǎn)突出、層次分明的結(jié)構(gòu)，有利于幫助學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)形成邏輯思維脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生在口語表達(dá)和寫作輸出方面增強(qiáng)邏輯性。[2]

思維導(dǎo)圖具有突出的復(fù)述記憶功能。思維導(dǎo)圖作為一種信息可視化工具，將語言信息圖像化，能夠有效地幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生理解整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行可理解性記憶。

一、思維導(dǎo)圖在英語閱讀篇教學(xué)中的功能實(shí)踐應(yīng)用

很多老師在講授英語閱讀課時(shí)設(shè)計(jì)了各種各樣的教學(xué)活動(dòng)以及精美的很多張PPT，整個(gè)過程中老師一直在引導(dǎo)，學(xué)生一直在跟進(jìn)。老師的“教”主導(dǎo)了學(xué)生的“學(xué)”。時(shí)間久了學(xué)生容易忘記課堂內(nèi)容。

有沒有一個(gè)比較好的方法工具，幫助學(xué)生理清文本邏輯脈絡(luò)，并進(jìn)行復(fù)述記憶，及后續(xù)深度延伸學(xué)習(xí)呢？有，那就是———思維導(dǎo)圖。

例如在學(xué)習(xí)外研版九年級(jí)下冊(cè)Moudle5Uint2和 Moudle6Uint2的閱讀部分時(shí)，學(xué)生在讀完文章后，總結(jié)文章大意和復(fù)述文章有一定難度，此時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生捋清思路并快速復(fù)述記憶文章，一篇看似沒有明顯邏輯脈絡(luò)的課內(nèi)閱讀，在思維導(dǎo)圖的幫助下，每一個(gè)學(xué)生都找到了自己對(duì)這個(gè)作品的清晰理解，并根據(jù)其進(jìn)行復(fù)述記憶，省時(shí)省力，興趣極高。在外研版初中英語6冊(cè)書中，存在很多可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的閱讀文本，在此不做一一贅述。學(xué)生作品舉例：見圖1-1、1-2

二、中學(xué)英語思維導(dǎo)圖功能實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)建議

1.思維導(dǎo)圖教學(xué)步驟

（1）幫助學(xué)生分析文本，確定思維導(dǎo)圖的基本框架結(jié)構(gòu)。

中學(xué)生常見的課本外閱讀文本包括：情節(jié)故事型、敘事活動(dòng)型、議論文型、說明文型等。其中比較難操作的是前兩種，因?yàn)檫@兩種文本表面上看起來沒有明確的思維邏輯，但是經(jīng)過仔細(xì)分析后，思維導(dǎo)圖卻能幫助學(xué)生很快理清邏輯，從而進(jìn)行復(fù)述記憶、內(nèi)化知識(shí)。

（2）幫助學(xué)生確定核心詞及核心詞的等級(jí)。

每一篇閱讀文本都有最核心的主題關(guān)鍵詞，每一段都有其段落大意核心詞，每一句都有其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的字詞。教師需要引導(dǎo)學(xué)生尋找核心詞，并將核心詞進(jìn)行等級(jí)分類，必要時(shí)學(xué)生需要自行總結(jié)某些關(guān)鍵詞。

（3）幫助學(xué)生規(guī)范填寫核心詞或短語。

同一級(jí)核心詞或短語的詞性、時(shí)態(tài)、邏輯主語等內(nèi)容應(yīng)保持一致，甚至在有些文本中同一級(jí)核心詞或短語的長(zhǎng)短都應(yīng)相同。

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)原則

（1）示范在先，個(gè)性突出。

不同類型的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)以及核心內(nèi)容的選擇，均需要教師引導(dǎo)示范在先，然后學(xué)生自行總結(jié)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)同類型文體思維導(dǎo)圖，從而保證作品方向思路正確，但同時(shí)，同學(xué)的作品又個(gè)性突出適合個(gè)體學(xué)習(xí)。[3]

（2）由簡(jiǎn)及難，循序漸進(jìn)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該選擇從基礎(chǔ)文本做起，保證學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的興趣和成績(jī)感，然后逐步推進(jìn)更高級(jí)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和更深刻的語篇文本處理。

（3）互助分享，總結(jié)進(jìn)步。

教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分享思維導(dǎo)圖作品，互相給予修改建議，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，不斷提高自己思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)水平。

（4）明確標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)定位。

教師應(yīng)該給予學(xué)生思維導(dǎo)圖制作標(biāo)準(zhǔn)，或者說量規(guī)，比如說“示范級(jí)”、“合格級(jí)”、“待改進(jìn)”等類似的量表。每一個(gè)等級(jí)應(yīng)該有具體指向性指標(biāo)，比如說，“示范級(jí)：思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞選取正確合理；關(guān)鍵詞的等級(jí)和邏輯關(guān)系正確合理；關(guān)鍵詞涵蓋了幾乎所有文本句子內(nèi)容的核心內(nèi)容；除作者外，讀者依據(jù)思維導(dǎo)圖也能把整篇文章順暢復(fù)述下來?！?“合格級(jí)：思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞大部分選取正確合理；關(guān)鍵詞的等級(jí)和邏輯關(guān)系基本正確合理，關(guān)鍵詞涵蓋了文本句子內(nèi)容的大部分內(nèi)容；除作者外，讀者依據(jù)思維導(dǎo)圖基本能把文章復(fù)述下來?！薄按倪M(jìn)：合格級(jí)：思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞很少一部分選取正確合理；關(guān)鍵詞的等級(jí)和邏輯關(guān)系存在多處不合理情況，關(guān)鍵詞涵蓋了文本句子內(nèi)容的一少部分內(nèi)容；除作者外，讀者無法依據(jù)思維導(dǎo)圖把文章復(fù)述下來。

結(jié)語

本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)例對(duì)思維導(dǎo)圖的邏輯分析和復(fù)述記憶功能在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了分析。綜上所述，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有助于學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的理解與運(yùn)用，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力，同時(shí)，也提高了教師的教學(xué)效率，使得教學(xué)效果更為完美。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際完善教學(xué)方法，相信以后的教學(xué)中，肯定能夠更進(jìn)一層。

參考文獻(xiàn)

[1]張富.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014.

[2]馬麗.自主閱讀能力培養(yǎng)[J].汕頭大學(xué)出版社，2017.

[3]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2011.