小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透數(shù)學(xué)文化的實踐

楊曉靜

摘 要：數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)和空間等內(nèi)容的學(xué)科，該學(xué)科的發(fā)展和成熟使得數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容、語言、符號和思想等形成了較為獨(dú)特的文化，這對人們的思維方式、價值觀構(gòu)成了深遠(yuǎn)的影響。對小學(xué)生而言，其處于接觸數(shù)學(xué)知識的啟蒙階段，在課堂中滲透數(shù)學(xué)文化，可以讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)文化的熏陶，進(jìn)而感受到數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣愛好，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)數(shù)學(xué)文化

一、數(shù)學(xué)文化的價值和意義

數(shù)學(xué)文化由來已久，隨著數(shù)學(xué)學(xué)科的深入發(fā)展，諸多文化名人對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行研究的同時，讓普通大眾享受到了知識推廣的成果，使得數(shù)學(xué)知識不再屬于“少部分人”的專屬。至此，數(shù)學(xué)文化也隨著相關(guān)知識的普及得以進(jìn)入到中小學(xué)課堂，學(xué)生逐漸受到了數(shù)學(xué)文化的感染，進(jìn)而積極投身于該學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究中。數(shù)學(xué)文化作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其旨在幫助學(xué)生更好了解數(shù)學(xué)對人類文明發(fā)展的促進(jìn)作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實踐能力，以期讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)理中規(guī)律，并且可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活實際中的問題。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透數(shù)學(xué)文化的實踐

素質(zhì)化教育提倡培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這與傳統(tǒng)應(yīng)試教育的目標(biāo)存在明顯的差異性。所以，基于數(shù)學(xué)文化的重要性，素質(zhì)教育也應(yīng)該把數(shù)學(xué)文化的相關(guān)內(nèi)容和要求納入其中，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識的同時，可以更好感受到數(shù)學(xué)的魅力。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看，具體可以從以下幾個方面來實現(xiàn)數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透，讓學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)文化的影響。[2]

1.分享數(shù)學(xué)史

每一門科學(xué)都有其發(fā)展的歷史，數(shù)學(xué)也不例外，要想在課堂中營造濃厚的數(shù)學(xué)文化，就需要把相關(guān)知識背后的數(shù)學(xué)史分享給學(xué)生，讓學(xué)生明白如今的數(shù)學(xué)知識往往是前人經(jīng)過無數(shù)次實驗和辛苦付出所得來的，要珍惜眼前的幸福生活和得之不易的珍貴知識。這與傳統(tǒng)的“先概念、然后公式、最后練習(xí)”的流程化教學(xué)有很大的出入。學(xué)生在了解完相關(guān)知識點背后的數(shù)學(xué)歷史后，往往會對該知識點有深刻的印象，并且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在《時分秒》單元的教學(xué)中，老師可以給學(xué)生分享計時工具在人類社會發(fā)展中的重要意義，并且給學(xué)生講解從古至今計時工具的演變歷程，從日晷、沙漏、水運(yùn)渾天儀到如今的擺鐘、石英鐘、腕表等，然后老師及時引出現(xiàn)代計時工具中的時、分、秒等單位，通過這樣的深入講解，學(xué)生就可以更好把握時間的相關(guān)內(nèi)容了。

2.發(fā)揚(yáng)數(shù)學(xué)精神

相對于語文、英語等社科類學(xué)科而言，數(shù)學(xué)除了具有物質(zhì)價值外，還具備很強(qiáng)的精神價值。數(shù)學(xué)知識是人對客觀事物和客觀規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)的體現(xiàn)，為了讓這種思想更具準(zhǔn)確性和邏輯性，數(shù)學(xué)符號、公式和運(yùn)算法則得以出現(xiàn)?？梢哉f，正是前人對數(shù)學(xué)知識的理性追求和探究精神讓該學(xué)科得以不斷發(fā)展。對小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其涉及到的概念和數(shù)學(xué)思想相對簡單，而越是簡單的知識往往越能揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，比如十進(jìn)制換算、運(yùn)算法則、位置變化等。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程中可能會提出一些千奇百怪的問題，這些問題粗看較為幼稚，甚至存在明顯的錯誤，但正是對這些令人捧腹的問題的思考，才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最原始的動力。比如，在教授《統(tǒng)計與概率》的相關(guān)問題時，老師可以讓兩個學(xué)生一組，一人負(fù)責(zé)扔硬幣，一人負(fù)責(zé)記錄，隨著實驗次數(shù)的增多，硬幣正反面的次數(shù)就越接近，通過這種實踐精神，學(xué)生就能更好理解統(tǒng)計與概率的相關(guān)內(nèi)容了。在實驗結(jié)束后，老師就可以以此為切入點，給學(xué)生講述更深層的內(nèi)容。

3.引入生活實際

學(xué)以致用強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)知識和進(jìn)行實踐的重要性，這兩者是求學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，老師除了要讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，學(xué)會做練習(xí)題外，還要求學(xué)生可以對所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用，提高學(xué)生對知識的遷移能力。因此，可以在課堂教學(xué)中引入生活實際，讓學(xué)生可以明白數(shù)學(xué)并非僅限于課堂中，而且在生活中處處有所體現(xiàn)。比如，在教授重量單位換算的相關(guān)內(nèi)容時，因為學(xué)生對克、千克、噸等重量單位沒有直觀的印象，所以老師可以通過初步的對比和舉例讓學(xué)生了解其中的差異。老師可以引入：一枚硬幣約為5克，一袋蘋果約為2千克，一輛客車約為3噸等。通過這種直觀的舉例說明，更能讓學(xué)生明白物體的大致重量了。另外，老師還可以讓學(xué)生記錄下平時生活中遇到的關(guān)于重量方面的內(nèi)容，比如到超市購買的餅干的重量，體檢時自己的體重等，讓學(xué)生可以充分發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而可以初步嘗試通過數(shù)學(xué)的方式來解決實際中的問題。[3]

4.運(yùn)用情景教學(xué)

在很多學(xué)生看來，數(shù)學(xué)知識較為枯燥乏味，只是一味的背誦和記憶公式，久而久之就失去了學(xué)習(xí)的興趣。如果老師可以在平時的課堂教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，則可以給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，讓學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中，甚至是達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的效果。從數(shù)學(xué)文化角度來看，古今中外有很多著名的數(shù)學(xué)題，比如我國著名“百雞問題”，雖然該類問題屬于奧數(shù)練習(xí)范疇，但如果運(yùn)用得到得當(dāng)，往往能取得意想不到的效果。老師先提出問題“公雞一只5錢、母雞一只3錢、小雞三只1錢，如果用100錢來買100只雞，那么公雞、母雞、小雞分別多少只？”因為學(xué)生沒有了解方程的相關(guān)知識，只能憑借自身的獨(dú)立思考來進(jìn)行分析，加上該問題有多種多樣的答案，在分析問題的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以得到很好的激發(fā)，并且可以開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以初窺廣闊的數(shù)學(xué)世界。

結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)文化較為特殊，其蘊(yùn)含于對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解的過程中，并且在促進(jìn)數(shù)學(xué)發(fā)展和人類社會進(jìn)步中有不可替代的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生可以充分了解數(shù)學(xué)的思想和魅力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，成為了當(dāng)前素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，因此值得廣大教育工作者對其進(jìn)行研究和實踐。

參考文獻(xiàn)

[1]郝艷芹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)文化的傳播[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012（1）：149.

[2]戚啟迪.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上滲透數(shù)學(xué)文化[J].小作家選刊：教學(xué)交流旬刊，2013（5）：447.

[3]吳玉亞.構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（11）：79.