創(chuàng)設(shè)情境，快樂體驗(yàn)，盡情交際

虞凌英

摘 要：教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，為學(xué)生豐富口語(yǔ)交際教學(xué)資源，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式進(jìn)行“口語(yǔ)交際”教學(xué)。讓學(xué)生在快樂的實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，盡情地表達(dá)，從而掌握一定的口語(yǔ)交際技巧，養(yǎng)成傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，養(yǎng)成文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際

[存在問題]

受傳統(tǒng)語(yǔ)文“重書面，輕口語(yǔ)”的影響，在當(dāng)前的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師無(wú)論是認(rèn)識(shí)表層還是課堂操作層面都存在著一些值得關(guān)注的誤區(qū)。

現(xiàn)狀之一：教師的思想不夠重視。由于小學(xué)語(yǔ)文考試只局限于筆試形式，孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力不進(jìn)行考試。這樣，就使教師迷失育人的方向，為考而教。心中無(wú)形就形成了口語(yǔ)交際課可上可不上的觀念。有些教師時(shí)間少就不上，時(shí)間多就自由聊聊，缺少精心的設(shè)計(jì)，淡化對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就得不到更好的鍛煉。

現(xiàn)狀之二：由于學(xué)生的知識(shí)面比較狹隘，對(duì)生活中的事物缺少觀察，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，所以課堂上學(xué)生無(wú)話可說。有的學(xué)生膽子小，不敢大膽與人交流，即使心里有話也表達(dá)不清，口語(yǔ)不夠規(guī)范。即使是少數(shù)發(fā)言的，也沒有思想交流，沒有思維的碰撞，口語(yǔ)交際喪失了它的本質(zhì)屬性。

現(xiàn)狀之三：口語(yǔ)交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力?？墒俏覀兝蠋熗及芽谡Z(yǔ)交際課上成了聽話說話課。課堂只停留在教師提問，學(xué)生回答的層面上，學(xué)生的言語(yǔ)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系。沒有互動(dòng)，沒有合作，沒有特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練及身體、情態(tài)輔助語(yǔ)言的運(yùn)用，沒有達(dá)到口語(yǔ)交際應(yīng)有的你來我往的交互。

[教學(xué)收獲]

《有趣的游戲》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的第一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教材三幅圖畫了三種游戲：老鷹捉小雞、貼鼻子、丟手絹。本課教材用圖上小朋友的人數(shù)提示學(xué)生游戲指的是兩人以上的集體娛樂活動(dòng)，從圖上小朋友的神情讓學(xué)生覺得這些游戲多么有趣。

對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)不久的孩子來說，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，不能太單調(diào)，不能僅就三兩幅單一的圖畫，讓學(xué)生干干巴巴地說。在上課前我與學(xué)生一起玩游戲，拍了一些大家玩游戲的照片，消減一些學(xué)生對(duì)老師的敬畏感，親密了師生間的關(guān)系，因此上課時(shí)，課堂氛圍更加的融洽。同時(shí)在課堂上請(qǐng)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)演示貼鼻子的游戲，然后引導(dǎo)學(xué)生說游戲的過程，創(chuàng)設(shè)游戲的場(chǎng)景，讓學(xué)生邀請(qǐng)伙伴或老師一起游戲，互動(dòng)交流，鼓勵(lì)孩子勇敢地去與人交往。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，究竟怎樣高效率地放手并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流呢？以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)和收獲。

一、教會(huì)交際方法，學(xué)會(huì)表達(dá)

1.學(xué)習(xí)觀察，尤其是學(xué)習(xí)有序觀察，是學(xué)生順利溝通的基本方法。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察每幅圖，看懂每幅圖。引導(dǎo)學(xué)生說一說哪一幅圖上小朋友在干什么？把一個(gè)句子說完整。開學(xué)以來，我在這方面就做了些有益的嘗試，因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是對(duì)訓(xùn)練方案的延續(xù)，學(xué)生“說”的上面并不難。學(xué)生基本上能看圖把一句話說完整，甚至有個(gè)孩子還用上了“有的…有的…還有的…”把三幅圖都說上去了。

2.認(rèn)真傾聽。俗話說，會(huì)說的不如會(huì)聽的。良好的聽話能力是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑之一，是學(xué)生學(xué)好各門功課的基本功。傾聽是學(xué)生順利進(jìn)行交際的良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交際能力時(shí)，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生聽別人說話要認(rèn)真、專注，聽清楚別人表達(dá)的意思，以便能對(duì)別人的話做出及時(shí)反應(yīng)。課堂中，我及時(shí)肯定那些聽得認(rèn)真，大膽發(fā)言的學(xué)生，并隨即板書口語(yǔ)交際的基本要求：仔細(xì)看、認(rèn)真聽、大方說，從而在學(xué)生形成中一個(gè)正確地導(dǎo)向。

3.大方表達(dá)。在教學(xué)過程中，我們老師應(yīng)盡量讓學(xué)生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點(diǎn)時(shí)間，盡可能多的表達(dá)。在訓(xùn)練中有技巧地處理學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，讓他們形成清楚表達(dá)的能力，養(yǎng)成清楚表達(dá)的好習(xí)慣，在一次一次的交際訓(xùn)練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際。課堂中，除了指名說，補(bǔ)充說，我也設(shè)置了小組互相交流自己喜歡的游戲。抱著適當(dāng)?shù)摹胺拧笔菫榱私o學(xué)生更多交流的空間與時(shí)間，用“允許孩子出錯(cuò)”的心態(tài)放心地讓孩子們?nèi)フ归_交談。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)交際

蘇霍姆林斯基說：孩子們用圖像、顏色和聲音來思考?！翱谡Z(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)選擇直觀生動(dòng)的內(nèi)容，生動(dòng)的教學(xué)方法，使學(xué)生有興趣積極投入言語(yǔ)訓(xùn)練，積極觀察、思考、想象，使其語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，從心里流出來。課堂中，我突出“趣” 進(jìn)行交際訓(xùn)練，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：讓他們現(xiàn)場(chǎng)“貼鼻子”，邊玩邊說積極營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，訓(xùn)練學(xué)生有條理地?cái)⑹隹吹降囊约白约旱母惺?，教學(xué)步步深入。然后出示學(xué)生玩游戲時(shí)的照片引導(dǎo)回憶玩過的游戲，讓孩子始終處于興趣盎然，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、示范交際方法，禮貌交際

口語(yǔ)交際是聽說雙方的互動(dòng)過程，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生文明和諧地與人交際交流的素養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，說貫穿于課堂教學(xué)的全過程，但這不應(yīng)該是教師或某個(gè)學(xué)生的獨(dú)角戲，而需要多向互動(dòng)，有評(píng)有論，有說有議，這才是真正的口語(yǔ)交際課。在介紹游戲的環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)介紹的游戲進(jìn)行補(bǔ)充，肯定，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，無(wú)形中給學(xué)生一個(gè)示范，教學(xué)生相互交談，禮貌交際。

四、提供演練場(chǎng)地，深入交際

新課標(biāo)指出：口語(yǔ)交際活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。根據(jù)口語(yǔ)訓(xùn)練要求，結(jié)合本堂課的實(shí)際，就地取材，創(chuàng)設(shè)情境，使課堂成為“交際”的最佳場(chǎng)所。因?yàn)檫@是一堂公開課，在課中，我設(shè)計(jì)了“我教老師挑花線的環(huán)節(jié)”。讓學(xué)生去邀請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的同學(xué)和老師一起“挑花線”。學(xué)生在邀請(qǐng)，教玩游戲的過程中，邊玩邊說，讓說話不斷深入，體會(huì)到口語(yǔ)交際的快樂。此時(shí)，課堂即生活，生活即課堂。課堂變成了游戲的場(chǎng)所，學(xué)生在主動(dòng)去尋找游戲伙伴的過程中，在玩中與老師、同學(xué)交流相處。學(xué)生又勇敢地跨出了一步──愿與人交往，學(xué)與人交往，會(huì)與人交往。