初中英語小組合作過程性評價的探究

曾志強(qiáng)

摘 要：過程性評價對于優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)活動，提高英語小組合作教學(xué)有效性，構(gòu)建完善的英語合作教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生深入的掌握英語知識有重要價值。初中英語小組合作過程性評價應(yīng)當(dāng)從英語小組合作教學(xué)需要出發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中英語小組合作過程評價

過程性評價是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動時進(jìn)行的評價，基于小組合作學(xué)習(xí)的過程性評價主要圍繞小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與過程進(jìn)行價值取向、學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)活動過程棲身的評價。過程性評價需要將教師了解的學(xué)生學(xué)習(xí)情況以有效的方式反饋給學(xué)生，發(fā)揮過程性評價的監(jiān)督、導(dǎo)向與激勵作用。

一、初中英語小組合作過程性評價實施

1.構(gòu)建教學(xué)模式

初中英語教學(xué)的實踐性、參與性與活動性較強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的綜合英語能力水平需要構(gòu)建學(xué)生小組活動體系，引導(dǎo)學(xué)生在小組實踐、反思與互動中達(dá)到提高英語技能的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)在組織開展小組活動過程評價之前確定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法與以及小組互動實踐的內(nèi)容，切實把英語小組合作學(xué)習(xí)的素材、活動方式、學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要掌握的知識、問題思維方式、習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生合作時的意識與心態(tài)等因素進(jìn)行收集整理，形成具體的小組合作學(xué)習(xí)過程性評價的指標(biāo)。[1]

2.引導(dǎo)學(xué)生自評

過程性評價是與小組英語學(xué)習(xí)活動同步進(jìn)行的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)之間開展自主評價，形成一個學(xué)生自評、同學(xué)評價、教師評價互動的整體。學(xué)生自主評價包括學(xué)生是否自主參與小組活動，并為小組任務(wù)貢獻(xiàn)了價值，學(xué)生是否完成了小組成員共同協(xié)調(diào)布置的分工合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生是否運用自己掌握的知識積極的參與小組活動，小組活動中自己是否能為其他同學(xué)提供意見建議，以及在小組合作學(xué)習(xí)中獲得了什么。學(xué)生自主評價需要圍繞著英語課堂教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從知識、能力、方法等角度促進(jìn)學(xué)生評價自身與小組的互動性與找到改進(jìn)空間。[2]

3.優(yōu)化同學(xué)互評

同學(xué)互評是過程性評價的重要形式，同學(xué)互評也是評價教學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)，同學(xué)互評也是同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的過程。同學(xué)互評應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生之間形成良好互助，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)意愿。互評是小組同學(xué)之間的相互監(jiān)督行為，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮同學(xué)互評的取長補(bǔ)短價值。同學(xué)互評的問題應(yīng)當(dāng)具有是否學(xué)到了英語知識，同學(xué)們是否積極的參與了小組活動，同學(xué)個體是否能在小組活動中聽取其他同學(xué)的意見，互評時主要突出學(xué)生個體對他們的評價作用，強(qiáng)調(diào)在互評中實現(xiàn)相互激勵，并且引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)知。互評的關(guān)鍵在于意見的合理表述，要求教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著英語學(xué)習(xí)的具體問題開展互相評價。例如，圍繞著英語單詞記憶比賽開展互評，不僅要評價小組同學(xué)的貢獻(xiàn)率，更要評價具體的單詞記憶方法，強(qiáng)調(diào)每個同學(xué)都得到來自其他同學(xué)的評價，這樣才能實現(xiàn)公正客觀的評價，達(dá)到確保人人參與評價目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生至少發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)一個優(yōu)點，至少提出一條建議。

4.豐富教師評價

教師應(yīng)當(dāng)從多角度的對學(xué)生評價，教師評價應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出控制學(xué)生小組互動合作節(jié)奏，指明學(xué)生合作學(xué)習(xí)方向，拓展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)視野的目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生提交的自評了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，另一方面要觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，側(cè)重由教師評價小組成員之間學(xué)習(xí)合作取得的成效，并且通過教師評價發(fā)揮學(xué)生的特長，幫助學(xué)生解決合作學(xué)習(xí)中的困難。教師評價可以圍繞學(xué)生的表現(xiàn)、情感、學(xué)習(xí)方法與完成任務(wù)情況進(jìn)行評價。教師評價應(yīng)當(dāng)與學(xué)生評價保護(hù)一致性，促進(jìn)學(xué)生深入反思學(xué)習(xí)情況。

二、初中英語小組合作過程性評價注重事項

1.提高評價即時性

初中英語小組合作評價應(yīng)當(dāng)發(fā)揮對學(xué)生的即時指導(dǎo)功能，小組合作學(xué)習(xí)評價不能僅局限在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，還要采用隨練隨評的評價方式。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的第一陣地，過程性評價應(yīng)當(dāng)起到激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到英語學(xué)習(xí)的價值，促進(jìn)學(xué)生與以往的自己的作為比較，以及引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體的小組合作實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以合作友善的態(tài)度促進(jìn)小組更好的完成目標(biāo)。例如，初中生英語語法知識積累的較少，受母語學(xué)習(xí)負(fù)遷移的影響大，容易混淆it、one、this等詞匯用法，教師可以發(fā)揮小組合作評價的作用，由同學(xué)們之間提出疑問，布置關(guān)one的討論題，A latest English newspaper， please！―Only one copy left. Would you like to have？由此引導(dǎo)學(xué)生互相評價，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度反思，引導(dǎo)學(xué)生在他人評價中增強(qiáng)語法知識印象目標(biāo)。[3]

2.提高評價互動性

小組合作學(xué)習(xí)的評價環(huán)節(jié)很多時候體系在作業(yè)批改上，初中英語教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮小組成員共同批改作業(yè)的價值，嘗試開展小組同學(xué)之間的進(jìn)行的互動作業(yè)批改活動，由小組同學(xué)對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)修改，最后由小組同學(xué)共同完成改正作業(yè)錯誤的目標(biāo)。例如，有的學(xué)生混淆了knock off和knock down的用法，當(dāng)有的同學(xué)將該詞匯在作業(yè)中圈了出來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這個問題引導(dǎo)小組設(shè)置詞匯變式練習(xí)活動，引導(dǎo)小組同學(xué)共同關(guān)注其他同學(xué)的問題，并且達(dá)到共同應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)問題收集整理，從而實現(xiàn)二評二改，促進(jìn)學(xué)生深刻掌握英語知識目標(biāo)。

3.提高評價多元性

小組合作學(xué)習(xí)過程性評價不僅局限在課堂，還要構(gòu)建小組同學(xué)課上課下的互動體系，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)代多媒體技術(shù)的支持下發(fā)揮小組同學(xué)的課下自主開展英語活動的傷腦筋。教師應(yīng)當(dāng)可以運用微課等引導(dǎo)初中生進(jìn)行英語自學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組自學(xué)習(xí)中探討英語問題，總結(jié)學(xué)習(xí)英語新課的方法，在自主學(xué)習(xí)過程中積累問題，達(dá)到有效反思英語現(xiàn)象目標(biāo)。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)過程性評價應(yīng)當(dāng)從小組同學(xué)實踐的共同目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)圍繞著英語教學(xué)目標(biāo)、小組活動項目、組員之間的互動需要發(fā)揮師生互動、學(xué)生自評、學(xué)生互評的價值，從而滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)

[1]梁春琳.過程性評價：釋放學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)的正能量[J].商情，2013（6）：33.

[2]高凌飚.過程性評價的理念和功能[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（6）：102-106.

[3]殷都萍.構(gòu)建初中英語高效課堂的幾點建議淺析[J].社會科學(xué)：引文版，2017（11）265.