淺析激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

徐金燕

摘 要：在新的課程改革下，倡導(dǎo)在各學(xué)科的教育中“以人為本”在教學(xué)中以學(xué)生為主。教師在課堂教學(xué)中正確、有效的使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)性語(yǔ)言 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用

心理學(xué)研究表明，激勵(lì)和需求、動(dòng)機(jī)有密切關(guān)系。當(dāng)人產(chǎn)生某種需要而未得到滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種不安的緊張的心理狀態(tài)，這時(shí)就需要激勵(lì)，來(lái)滿足個(gè)體的需求。

一、激勵(lì)性語(yǔ)言概述

激勵(lì)性語(yǔ)言，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是可以激發(fā)人積極行為的言語(yǔ)。這種激勵(lì)性的語(yǔ)言可以激發(fā)人的自信心，給人以鼓勵(lì)，促進(jìn)人積極向上。[1]蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓每一個(gè)人都抬起頭來(lái)走路?！焙芏鄷r(shí)候，激勵(lì)性語(yǔ)言會(huì)化作一種力量，富有警醒作用的激勵(lì)性語(yǔ)言能激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。[2]

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)性語(yǔ)言的使用現(xiàn)狀

1.教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，沒(méi)有針對(duì)性。

作為一名語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中適時(shí)的使用激勵(lì)性語(yǔ)言，可以增加教師的語(yǔ)言魅力。經(jīng)調(diào)查在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常少，內(nèi)容單一。[3]教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)覺(jué)得去評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子的行為表現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間，影響課堂進(jìn)度。

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中用到的評(píng)價(jià)語(yǔ)言內(nèi)容形式化，為了完成評(píng)價(jià)而用到的幾句重復(fù)性的語(yǔ)句：“你說(shuō)的真好”“真棒”、“很好”、“真聰明”，這種內(nèi)容簡(jiǎn)單沒(méi)有針對(duì)的話語(yǔ)對(duì)孩子沒(méi)有起到激勵(lì)作用，孩子也不會(huì)有任何學(xué)習(xí)熱情的變化，特別是低年級(jí)的孩子，由于年齡小當(dāng)他聽(tīng)到老師說(shuō)“很好”，他不會(huì)清楚這個(gè)問(wèn)題自己哪里說(shuō)得好，是問(wèn)題答案說(shuō)得正確，還是自己的聲音洪亮得到了老師的表?yè)P(yáng)，其他孩子也不知道要向他學(xué)習(xí)什么。在公開(kāi)課時(shí)老師為了活躍課堂氣氛，在其中一個(gè)孩子回答問(wèn)題后，老師會(huì)讓其他孩子一起鼓掌：“嘿嘿，你真棒！你是我們的好榜樣！”如果只有一兩個(gè)孩子受到同學(xué)們這樣的評(píng)價(jià)，心里會(huì)很高興，下面的課如果有多個(gè)孩子老師一直用這樣的方式去激勵(lì)，學(xué)生不會(huì)受到太大的觸動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣也不會(huì)提高。

2.教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)沒(méi)有找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，起到很好的促進(jìn)作用。

智慧型的教師要更好的駕馭課堂，既要眼觀六路，又要耳聽(tīng)八方。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)更是要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，如一名平時(shí)不愛(ài)舉手回答問(wèn)題的孩子突然舉手，老師及時(shí)叫孩子回答并給予鼓勵(lì)：“你的想法多好，老師都沒(méi)有想到。”讀課文時(shí)，一個(gè)平時(shí)說(shuō)話聲音很小的孩子把課文讀了下來(lái)?！巴ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)你已經(jīng)把課文讀通順，下次聲音再大點(diǎn)就更棒了！”教師如果這樣切合時(shí)機(jī)的去激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)知道自己哪個(gè)地方做的好，哪里還需要加強(qiáng)。課堂上有的老師會(huì)忽略這種有進(jìn)步式的發(fā)言，特別是年輕的教師，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己心中想要的答案時(shí)才會(huì)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。孰不知老師不經(jīng)意的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑都可以成為孩子學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，促進(jìn)他更好的學(xué)習(xí)。

3.教師的激勵(lì)性語(yǔ)言偏愛(ài)優(yōu)等生。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往對(duì)于學(xué)習(xí)上的優(yōu)等生給予表?yè)P(yáng)，而忽略了中等生和學(xué)困生，特別是學(xué)困生更需要引起老師的關(guān)注，弱小的心靈更需要得到老師的鼓勵(lì)。而優(yōu)等生總是不時(shí)的聽(tīng)到老師對(duì)自己的稱贊，也容易驕傲自滿，對(duì)自己沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，當(dāng)自己犯錯(cuò)誤或者有困難的時(shí)候也不能擺正心態(tài)，容易一蹶不振。而學(xué)困生長(zhǎng)時(shí)間得不到老師的激勵(lì)，會(huì)“破罐子破摔”，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去興趣和信心，虛度年華。

三、善于在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言

在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)很多都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成的，而學(xué)生由于心理特點(diǎn)，聽(tīng)到老師激勵(lì)性的話語(yǔ)會(huì)心生愉悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

1.教師激勵(lì)性的語(yǔ)言內(nèi)容要豐富。

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言工具，課堂上教師的語(yǔ)言魅力也是不可缺少的。如學(xué)習(xí)《狐貍分奶酪》一課時(shí)，體會(huì)小熊哥倆兒生氣時(shí)的話，一個(gè)孩子邊讀小熊的話，邊做動(dòng)作：“你可真會(huì)分，整塊奶酪都被你吃光了！”把小熊的樣子聲情并茂的表演了出來(lái)，我及時(shí)抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)孩子：“瞧，你已經(jīng)讀出來(lái)小熊生氣的樣子，誰(shuí)能向這位小朋友讀的一樣”，肯定了讀的有感情的這位小朋友，同時(shí)也調(diào)動(dòng)其他人的積極性。 當(dāng)學(xué)生一筆一劃用心書(shū)寫(xiě)生字，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)間架結(jié)構(gòu)有錯(cuò)誤時(shí)：“只要看清生字在田字格中的位置，字就會(huì)寫(xiě)得好看，你不是也會(huì)這樣做的嗎？”這樣的有意義的激勵(lì)語(yǔ)言讓學(xué)生知道自己哪里需要改正，激勵(lì)語(yǔ)言不僅僅是在表?yè)P(yáng)學(xué)生，也是在鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，及時(shí)改正。 總之，教師的語(yǔ)言就是最直接有效的辦法，掌握好教師的語(yǔ)言，就能讓我們的課堂事半功倍。

2.語(yǔ)文課堂中的激勵(lì)語(yǔ)言要抓住時(shí)機(jī)。

課堂上是一位老師與多個(gè)學(xué)生的師生互動(dòng)，是學(xué)生之間的生生互動(dòng)，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，性格差異等因素，在接受新知識(shí)時(shí)的反應(yīng)也有所不同，語(yǔ)文課堂中老師要尊重學(xué)生的差異，抓住時(shí)機(jī)不同的學(xué)生用不同的話語(yǔ)和方式來(lái)激勵(lì)。一個(gè)平時(shí)膽小的學(xué)生想舉手發(fā)言，又猶豫放下手，我總是投以贊許的目光，走到他身邊，輕撫他的頭發(fā)：“你來(lái)試試，好嗎？”在他回答后我會(huì)說(shuō)：“今天我非常高興XX同學(xué)大膽舉手發(fā)言，而且非常棒，希望你經(jīng)常讓大家聽(tīng)到這樣精彩的發(fā)言?！?/p>

3.教師的激勵(lì)語(yǔ)言要面向全體學(xué)生。

有問(wèn)卷調(diào)查表明，學(xué)困生是更渴望得到老師的認(rèn)可和激勵(lì)，他們因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后不敢接近老師，害怕老師和其他同學(xué)的歧視和嘲笑。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，不善語(yǔ)言思維，不愿或不善于開(kāi)動(dòng)腦筋。課堂上教師容易忽略學(xué)困生，更很少對(duì)學(xué)困生使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。俗話說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的”在學(xué)習(xí)《敕樂(lè)歌》古詩(shī)時(shí)，離下課還有幾分鐘，我讓孩子們比賽背誦，看誰(shuí)能把古詩(shī)背下來(lái)，老師會(huì)送他一個(gè)小粘貼，所有的孩子都積極的背誦，開(kāi)始考的時(shí)候，我看到有一個(gè)女孩舉起手，眼睛一直看著我，她平時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)接受的很慢，老師都要在課后進(jìn)行輔導(dǎo)。我連忙叫她起來(lái)，并示意其他人安靜下來(lái)，認(rèn)真傾聽(tīng)。她不慌不忙的從頭背到最后，我說(shuō)：“好棒啊，這么快就把古詩(shī)背下來(lái)了，老師送你一個(gè)贊”我向她豎起大拇指，并當(dāng)場(chǎng)給她一個(gè)漂亮的小粘貼。

教師在課堂教學(xué)中合理使用激勵(lì)性語(yǔ)言是尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用好激勵(lì)性語(yǔ)言，它能充分調(diào)動(dòng)教和學(xué)的積極性，使教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，使全體學(xué)生在師生融洽、合作的氣氛中生動(dòng)健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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