淺談小學高年級數(shù)學兩極分化的應對對策

何海蓮

摘 要：與低年級數(shù)學相比，高年級數(shù)學更加抽象，隨之在難度上也有了較大提升，再加之教師與學生等多方主客觀因素的影響，就極易導致學生數(shù)學成績兩級分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，進而不利于促進學生的均衡發(fā)展，也不利于提高數(shù)學教學的有效性。鑒于此，筆者就結合自身教學實踐，對小學高年級數(shù)學兩級分化的應對對策做些總結。

關鍵詞：小學高年級數(shù)學 兩級分化 情境 分層 合作

“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”是小學數(shù)學課程的基本理念之一。然而，隨著學生進入高年級后，就經(jīng)常在數(shù)學學習方面出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象，這不僅背離了新課改的教學初衷，而且也不利于切實提升數(shù)學教學的有效性和實效性。因此，實施怎樣的應對策略才能有效規(guī)避兩級分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，已然成為當前廣大小學數(shù)學教師思考和研究的重點問題。

一、巧設情境，激發(fā)興趣

古人云，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，尤其是對于好奇心強、求知欲旺的小學生而言，他們對于一門學科的學習在很大程度上建立在興趣的基礎上。因此，作為小學數(shù)學教師，我們不妨以學生的思維水平為依據(jù)，以教學的具體內容為依托來巧設教學情境，以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，調動學生參與數(shù)學學習活動的積極性和主動性，這不僅是優(yōu)化課堂教學效果的重要途徑，更是有效應對和規(guī)避兩級分化現(xiàn)象的前提和基礎。[1]

例如，以“圓的面積”這部分內容為例，在教學過程中，我先是利用現(xiàn)代信息技術將一個圓先后“切割”成了8等份、16等份和32等份，又將其中的各個部分依次組成了近似的長方形。之后，我向學生問道：“同學們，通過剛才的動態(tài)分割重組過程，你們能夠從中得出什么結論？”學生答道：“隨著圓被等分份數(shù)的增多，拼成的圖形也就越來越近似于長方形?！庇谑?，我讓學生以小組為單位，利用已有知識來自主推導圓面積公式。在學生合作探究期間，幻燈片一直在循環(huán)播放這一動態(tài)切割重組過程，同時我還將圓的半徑、長方形長和寬的值標示了出來。如此，通過借助現(xiàn)代信息技術巧設直觀式教學情境，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還有效降低了學生的理解難度，進而有利于增強學困生的數(shù)學學習信心。[2]

二、分層教學，縮小差距

受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，當前廣大小學數(shù)學教師通常采取的是“無差別”的教學模式，即沒有考慮到學生在認知水平、數(shù)學基礎、興趣愛好以及學習方法等方面存在的差異，而只是以同樣的標準去要求學生，進而極易造成學生學習成績的兩級分化。因此，作為小學數(shù)學教師，我們應當從學生的實際情況出發(fā)來實施分層教學，以便在縮小優(yōu)等生與學困生之間差距的同時，使不同層次的學生都能夠學有所獲。

例如，以“小數(shù)的意義和性質”這部分內容為例，課前，我依據(jù)學生過往的學習水平，將其劃分為了A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次，并為不同層次的學生制定了不同的教學目標。C層學生：理解小數(shù)的性質；能夠運用小數(shù)的性質進行小數(shù)的化簡和改寫；B層學生：能夠通過自主探索來歸納小數(shù)的性質；能夠運用小數(shù)的性質解決一些簡單問題；A層學生：除需掌握上述知識外，還要會進行小數(shù)和十進復名數(shù)的相互改寫；能夠熟練掌握并運用小數(shù)的相關知識來解決一些實際問題。如此，通過對教學目標進行合理分層，既兼顧了全體學生的學習需要，又使學生體會到了掌握新知所帶來的滿足感和成就感，進而有利于促使學困生在不斷的積累與鞏固中縮小與優(yōu)等生之間的差距。

三、合作學習，以優(yōu)帶差

合作學習作為一種現(xiàn)代化的教學方式，其更加強調學生學習的自主性，更加注重學生之間的相互配合、共同進步。作為小學數(shù)學教師，我們不妨在班級范圍內組建“一對一”幫扶小組，以優(yōu)帶差，培優(yōu)補差。如此，不僅可以調動全體學生學習數(shù)學的積極性和主動性，而且還能夠在充分發(fā)揮集體作用的同時，促進學困生向中等生轉化，使全體學生的數(shù)學素養(yǎng)都能夠在不同程度上得到提升與發(fā)展。

例如，我根據(jù)學生的數(shù)學基礎和過往水平將其編成了若干個小組，兩人一組，以優(yōu)帶差，而每周五下午的最后一節(jié)課便是“幫扶小組”的活動時間。在這期間，被幫扶人可以與幫扶人就自己近期數(shù)學學習過程中遇到的問題進行交流，幫扶人則會盡心盡力地為被幫扶人答疑解惑。與此同時，我還讓幫扶人自覺承擔起監(jiān)督被幫扶人作業(yè)完成情況的任務，一旦發(fā)現(xiàn)有抄襲或偷懶現(xiàn)象，應當主動提出批評，并予以勸說。此外，幫扶人也要合理規(guī)劃自己的時間，不能因為幫扶活動而影響自己的學習。如此，不僅充分調動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性，而且還在最大限度上發(fā)揮了集體的作用，促進了學困生向中等生甚至優(yōu)等生轉化。

總而言之，學生在數(shù)學學習方面出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象的原因是多種多樣的，所以應對與規(guī)避這一現(xiàn)象的對策也不是唯一的。作為小學數(shù)學教師，我們應當立足于學生的實際情況，在教學實踐的過程中不斷摸索、不斷總結經(jīng)驗，并通過積極探索和尋求多樣化的教學方法來不斷削弱兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生勢頭，以使數(shù)學教學更具普惠性的特征。

參考文獻

[1]馬尚智.淺談如何防治小學高年級數(shù)學教學中的兩極分化[J].課程教育研究，2016（20）：140-141.

[2]邵明勝，臧明慧.小學高年級數(shù)學兩極分化的幾點思考[J].中國校外教育，2015（16）：24.