小學(xué)英語分級閱讀對提高自主閱讀能力的探究

曹淼

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。為了提高小學(xué)生的英語水平，教師在教學(xué)過程中可以開展分級閱讀教學(xué)，結(jié)合學(xué)生情況，采取有效的分級閱讀方式，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生語言輸入量，在閱讀的過程中形成自己的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)其自主閱讀能力，切實提高學(xué)生英語閱讀能力。本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實踐，介紹小學(xué)生的分級閱讀的背景、重要性，以及分級閱讀對自主閱讀的促進(jìn)作用等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 分級閱讀 閱讀教學(xué) 自主閱讀能力

隨著新課程改革的深入，小學(xué)英語閱讀教學(xué)受到更多的關(guān)注，英語閱讀是語言學(xué)習(xí)不可或缺的語言輸入途徑。目前小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)存在著一些問題，如：學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)生自覺性低等。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師可通過分級讀物來提高小學(xué)生英語閱讀水平，培養(yǎng)其自主閱讀能力，從而實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)英語能力。

一、小學(xué)英語分級閱讀的背景

目前，采用分級閱讀系統(tǒng)較為成熟的國家是英國，英國的分級閱讀經(jīng)過將近一個世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成了較為明確和科學(xué)的分級標(biāo)準(zhǔn)，如藍(lán)思分級系統(tǒng)、A-Z分級法等。分級閱讀所采取的英語階梯式的系列讀物的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)兒童在不同年齡段的認(rèn)知水平、身心發(fā)展特點和語言習(xí)得規(guī)律來確定的。讓學(xué)生在體驗分級閱讀的過程中，達(dá)到提高英語閱讀能力，掌握閱讀方法，提高閱讀效率，推動學(xué)生的思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀等的發(fā)展。然而，我國小學(xué)英語分級閱讀還處于起步階段，還有很多問題是需要我們教育工作者不斷地進(jìn)行探索、實踐。不過，目前分級閱讀的思想已受到了教育界的廣泛關(guān)注。

二、小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)英語教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語音、語感。因此，在語言學(xué)習(xí)過程中，閱讀是其他技能的基礎(chǔ)，學(xué)生一旦掌握了閱讀的能力，就能在閱讀過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的認(rèn)知過程和身心發(fā)展歷程是具有一定的階段性的，每個學(xué)生在不同的年齡段所經(jīng)歷的事情不同，對事物的認(rèn)知也不同。因此，在選擇分級教材是就要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生選擇既能滿足學(xué)生認(rèn)知水平又能提高他們自主閱讀能力的材料，從而幫助學(xué)生獲得語言整體的輸入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、利用分級閱讀提高學(xué)生的自主閱讀的能力

由于小學(xué)生的發(fā)展具有很大的差異性，因此，教師要對不同階段的孩子采用不同的分級閱讀的指導(dǎo)方法。對于剛接觸英語的孩子來說，他們的英語知識儲備水平過低，即使他們有簡單的詞匯量，閱讀仍是難以順利開展的。此時，老師就應(yīng)該讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語，積累一定的知識常識和語言基礎(chǔ)。而高年級學(xué)生，他們經(jīng)過了兩三年的英語學(xué)習(xí)，具備了一定的英語詞匯量，而且在以往的分級閱讀過程中已經(jīng)掌握了一定的方法，此時，就可以采用以學(xué)生自主閱讀為主，教師恰當(dāng)引導(dǎo)，對學(xué)生們不懂的地方進(jìn)行集中分析的方法。因此，在具體的教學(xué)實踐中，我們可以做到以下方面：

1.低年級學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣

從小學(xué)三年級開始（有條件的地區(qū)一年級開始），學(xué)生就開始接觸英語，進(jìn)行英語的啟蒙，為未來的英語打基礎(chǔ)。學(xué)生往往是從最簡單的的對話和26個字母的書寫和發(fā)音開始了解英語的。針對這個年齡段的孩子，我們教師可以選擇一些自然拼讀和故事類的繪本來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀的習(xí)慣。在實際教學(xué)的過程中，以提高英語興趣為目標(biāo)，聽說為主，系統(tǒng)推進(jìn)自然拼讀教學(xué)，教學(xué)生通過字母讀音來記憶單詞的方法，有計劃的、系統(tǒng)的推進(jìn)實施自然拼讀教學(xué)，為學(xué)生認(rèn)讀單詞，記憶和拼讀英語單詞做好準(zhǔn)備和鋪墊。然后通過有韻律感的短小句子做成的故事繪本鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)過的自然拼讀規(guī)律，為學(xué)生的自主閱讀打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣，同時又可以增加學(xué)生的閱讀量，提高他們的自主閱讀能力。

2.中年級學(xué)生掌握自主閱讀的方式

中年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些自然拼讀的規(guī)律，而且他們活潑開朗，愛聽故事。教師就可以根據(jù)學(xué)生的這一特點來選擇一些經(jīng)典的英語故事繪本讓學(xué)生來閱讀。這些故事是學(xué)生以前或多或少都聽過的，了解故事的大意，學(xué)生就可以運用自己以前積累的英語基礎(chǔ)，根據(jù)繪本中的圖畫的提示，發(fā)揮學(xué)生的想象力就可以讀懂這些故事，運用這種方式是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的良好途徑。而在實際的教學(xué)過程中，教師可以采用三段教學(xué)法，即：看圖說話—設(shè)置任務(wù)—閱讀故事，來提高學(xué)生閱讀速度，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。在英語閱讀的過程中，不同的閱讀內(nèi)容可以采用不同的閱讀策略和技巧。因此，在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時要讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動性，運用他們的想象力，通過看圖，猜單詞，讀句子，讀故事，講故事等方式來讓學(xué)生掌握一定的自主閱讀方式。[1]

3.高年級學(xué)生提高學(xué)生自主閱讀的能力

高年級學(xué)生已具備了一定的閱讀習(xí)慣，掌握了一些閱讀的方法，那么教師就可以嘗試讓其自主閱讀。在教學(xué)過程中，教師可以給其充分的時間，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，然后小組內(nèi)介紹最喜歡的故事情節(jié)段落，隨后在班上一起分享，說出自己喜歡的原因。學(xué)生讀完后，教師針對繪本故事內(nèi)容提出一些問題，學(xué)生自主思考或小組談?wù)摬⒆龀龌卮稹Ｗ寣W(xué)生在經(jīng)歷過“讀”這個過程中，運用圖片和文字來思考和理解故事內(nèi)容，學(xué)生才能在不知不覺中提升英語的閱讀能力。

培養(yǎng)英語閱讀能力不是一朝一夕的事，自主閱讀能力更是需要長期、反復(fù)的訓(xùn)練才能有所進(jìn)展。在小學(xué)階段引入分級閱讀的訓(xùn)練，能夠?qū)Σ煌A段的孩子運用不同的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地體驗閱讀過程，不斷地發(fā)展閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而在循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)體驗過程中提高素養(yǎng)，進(jìn)而提升閱讀品格，實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。本文僅是初探分級閱讀對學(xué)生英語自主閱讀能力的作用，以及對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的影響。但是，教師還需要不斷地進(jìn)行探索、嘗試和努力，讓孩子們在快樂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，增強(qiáng)理解力，提高閱讀力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳燕蔓.基于英語分級讀物的小學(xué)英語閱讀輔助教學(xué)實效性研究[D].海口：海南師范大學(xué)，2017.

[2]王薔，熬娜仁圖雅，羅少茜，等.小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.