基于游戲精神的幼兒園紙藝特色課程開發(fā)實(shí)踐研究

祁小萍

摘 要：所謂紙藝活動，指的是通過對紙進(jìn)行折，畫，剪等活動，是一種通過游戲進(jìn)行的一種特色課程。這門課程具有極高的教育價(jià)值，在幼兒園多多開展紙藝課程，不僅可以培養(yǎng)幼兒的動手能力，同時(shí)還能提升幼兒對周邊事物的觀察能力，加強(qiáng)幼兒的專注力。而幼兒由于年齡較小并好動的性格，游戲是其最習(xí)慣的活動方法，因此，筆者將游戲精神和紙藝特色課程相結(jié)合，可讓幼兒在我園的學(xué)習(xí)過程中在一個(gè)輕松的游戲氛圍中感受紙藝的魅力，保證課程的順利開展。

關(guān)鍵詞：游戲精神 紙藝特色課程 開發(fā)實(shí)踐

引言

紙藝是在我國悠久的歷史文化中特色的藝術(shù)形式。而幼兒園是幼兒整個(gè)人生中教育的基礎(chǔ)階段，對幼兒未來的發(fā)展有著極其重要的意義。因此，在幼兒園開展特色紙藝課程，可讓幼兒在課程進(jìn)行的過程中，提升其審美能力和創(chuàng)造性思維。而將游戲精神貫穿于整個(gè)紙藝特色課堂的過程中，就是基于游戲的精神，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。因此，基于游戲精神的幼兒園紙藝特色課程，應(yīng)該“以樂為主”，注重對幼兒相關(guān)能力的培養(yǎng)，不能一味的重視技能，圈進(jìn)幼兒的創(chuàng)造能力。[1]

一、選擇趣味內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒動手能力

幼兒園的兒童年齡多數(shù)在3～6歲之間，而紙藝課程具有一定的復(fù)雜性，要在進(jìn)行紙藝造型的過程中要用到多種工具和不同的技巧，因此，對年齡較小的幼兒來說具有一定的困難。所以，要在復(fù)雜的紙藝課程中維持兒童的學(xué)習(xí)興趣，首先在內(nèi)容的選擇上要保持趣味性并融入游戲精神，同時(shí)結(jié)合幼兒的愛好點(diǎn)，同時(shí)更加貼近幼兒的日常生活，以主題的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒的關(guān)注力。

例如，很多幼兒喜歡小動物如小兔子，青蛙等等，那教師可組織以小動物為主題的特色紙藝課程，讓幼兒以日常生活中觀察到的小動物作為課程內(nèi)容，充分的發(fā)揮自身的想象力折剪出青蛙，小兔子等日常生活中的可愛動物形象。在幼兒完成作品后還可以組織幼兒扮演作品中的小動物進(jìn)行游戲，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力，讓幼兒在平凡中發(fā)現(xiàn)趣味，還可以提升幼兒對日常生活中的觀察力。促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。[2]

二、和其他領(lǐng)域元素相結(jié)合，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

在《幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展指南中》明確指出，幼兒的發(fā)展不僅是單方面的發(fā)展，而是一個(gè)整體，要重視領(lǐng)域之間的相互結(jié)合和滲透。因此，在幼兒特色紙藝課程開展的過程中，教師不應(yīng)該單單局限于趣味性和游戲精神，還應(yīng)該注重課程中的教育意義。要在課程設(shè)計(jì)中與其他領(lǐng)域的元素相結(jié)合，同時(shí)分清主次重點(diǎn)，讓特色紙藝課程多元化的開展。

大部分幼兒都喜歡聽家長和教師講述童話故事，教師可以設(shè)計(jì)以童話故事為主題的紙藝課程，讓幼兒剪出童話故事中的花草，樹木或人物使用的工具等等。同時(shí)不忘穿插童話故事中的教育意義，例如灰姑娘的故事，可將幼兒分成兩組，由于男孩子活波好動的性格讓其折剪王子騎得馬等等，讓心思細(xì)膩的女孩子折剪小動物花草樹木等。給幼兒講解故事的過程中可教育幼兒，灰姑娘之所以可以遇到王子是因?yàn)橐恢北３种活w善良的心，不忘故事中所體現(xiàn)的教育意義。多領(lǐng)域因素的融合可不斷 激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒對紙藝課程充滿興趣

很多幼兒都對幼兒園的學(xué)習(xí)有一定的抵觸情緒，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種抵觸情緒并不是來源于幼兒園本身，而是因?yàn)橛變簣@枯噪乏味的文化課程。若幼兒園在包括紙藝課程在內(nèi)的各種課程中創(chuàng)設(shè)游戲情景，不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以減少其抵觸情緒。很多幼兒因年齡較小的原因更加偏愛色彩鮮艷的元素，因此，教師和根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)顏色鮮艷的游戲情景在紙藝課堂中，例如很多幼兒喜歡觀看的動畫片喜洋洋和灰太狼，熊出沒等等。讓幼兒在課堂上進(jìn)行喜洋洋和熊大熊二等動畫片中任務(wù)的剪紙圖畫活動，在幼兒完成之后可利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備營造一種森林的情境，組織幼兒扮演動畫片中的角色進(jìn)行互動游戲活動，盡可能減低其抵觸情緒，讓幼兒對紙藝課程充滿興趣。

四、建立富有童心的評價(jià)平臺，培養(yǎng)幼兒合作能力

評價(jià)對幼兒的身心發(fā)展有著一定程度的積極作用，它可以促進(jìn)幼兒對自身有著更加客觀的認(rèn)知，讓幼兒得到更好的發(fā)展。在幼兒園紙藝特色課堂中，教師可建立一個(gè)富有同學(xué)的評價(jià)平臺，讓幼兒在教學(xué)活動中對自我，同學(xué)和教師進(jìn)行評價(jià)，可對幼兒的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，改掉很多幼兒以自我為中心的不良習(xí)慣。但是，雖然評價(jià)的過程是幼兒自我認(rèn)知的一個(gè)過程，要注意的是不要給幼兒施加壓力，要以輕松和趣味性為基礎(chǔ)進(jìn)行整個(gè)評價(jià)過程。[3]

一個(gè)完善的評價(jià)平臺主要分為三個(gè)部分，分別是幼兒的自我評價(jià)，幼兒之間的互相評價(jià)和教師對幼兒的評價(jià)。教師要以童趣的眼光看待幼兒的紙藝作品，在評價(jià)過程中運(yùn)用趣味性游戲的方式。例如，在幼兒園進(jìn)行折紙課程小小扇子中，教師可組織幼兒一起進(jìn)行鑒賞大師的游戲，將所有幼兒的作品排列在一起，讓每個(gè)幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說明自己喜歡那個(gè)紙藝造型和喜歡的原因。教師可在幼兒發(fā)表自身觀點(diǎn)的同時(shí)穿插一些想法，讓幼兒得到成長，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的合作能力。[4]

結(jié)語

綜上所述，在以游戲精神為基礎(chǔ)的幼兒園紙藝特色課程的開展進(jìn)行中，教師要做到游戲和教學(xué)并重，真正的將游戲精神貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，真正實(shí)現(xiàn)“尊重幼兒自主化，個(gè)體化”。與此同時(shí)，在選擇課堂內(nèi)容時(shí)要結(jié)合幼兒的成長規(guī)律和興趣愛好，用貼近生活的內(nèi)容激發(fā)幼兒的興趣。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和想象力。幼兒園特色紙藝課程在未來還需要我們不斷的進(jìn)行探索的開發(fā)，讓其真正的成為全面提升幼兒能力的舞臺。

參考文獻(xiàn)

[1]徐云波.游戲精神驅(qū)動下幼兒園紙藝特色課程開發(fā)實(shí)踐研究[J].快樂閱讀，2015.

[2]薛霞萍.快樂體驗(yàn)快樂成長——游戲精神驅(qū)動下幼兒園紙藝課程建設(shè)的實(shí)踐探索[J].作文成功之路（下），2015.

[3]曹麗君，周靜.整合教育在幼兒紙藝特色活動中的實(shí)踐探索[J].小學(xué)科學(xué)（教師版）.2015.

[4]李繼梅，馮曉霞《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.解讀[M].人們教育出版社.2013.