運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)職校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

王佳

摘要：近年來(lái)，職業(yè)教育受到了黨和政府的高度重視，在教學(xué)改革中培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫而又任重道遠(yuǎn)。與普通中學(xué)相比，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，特別是高職學(xué)生需要涉獵的知識(shí)非常廣泛，而教師在課堂上難以面面俱到，通常只講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，其余部分知識(shí)由學(xué)生自己去閱讀和鉆研。因此，教師必須在課堂中不斷探索方法，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;學(xué)習(xí)能力;英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）21-0243-02

21世紀(jì)以來(lái)，我們迎來(lái)了人工智能時(shí)代，科技的變革改變了我們的日常生活，最終也將會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展的變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，人類大腦驚人的潛力將得到越來(lái)越多的釋放和開(kāi)發(fā)。因此，我們要學(xué)會(huì)智能思考，具備終身學(xué)習(xí)的能力，這樣才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化，成為職場(chǎng)中優(yōu)秀的就職者。思維導(dǎo)圖是解放大腦力量的終極思維工具，是一項(xiàng)全方位的視覺(jué)和圖解高效學(xué)習(xí)方法，自上世紀(jì)80年代傳入中國(guó)內(nèi)地以來(lái)，無(wú)論在商界，還是在校園，即刻掀起了思維導(dǎo)圖應(yīng)用狂潮。

一、思維導(dǎo)圖的概念及其繪制方法

（一）思維導(dǎo)圖的概念

英國(guó)學(xué)者—被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”托尼·博贊（Tony Buzan），在20世紀(jì)60年代通過(guò)研究信息處理的本質(zhì)、腦細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，發(fā)明了一種終極思維工具，即思維導(dǎo)圖（Mind Map）。

具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖順應(yīng)了大腦的自然思維模式，它以圖表的形式來(lái)闡述主題，以中心詞為發(fā)散點(diǎn)展開(kāi)思考，創(chuàng)作過(guò)程也模仿了大腦連接和加工信息的方式，直觀形象地讓我們的各種觀點(diǎn)在圖上自然地表達(dá)出來(lái)，使我們的思維可視化，是一種有效幫助我們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的圖像式思維工具。在目前的傳統(tǒng)教育中，面對(duì)各類知識(shí)，學(xué)生會(huì)處于一種“被給予、被灌輸”的狀態(tài)，而并不是積極主動(dòng)接受、吸收和記憶包圍著他們的各類知識(shí)。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)個(gè)人積極思考，積極做筆記，提高學(xué)習(xí)的能力。

（二）思維導(dǎo)圖的繪制方法

創(chuàng)建思維導(dǎo)圖通常采用手繪或電腦軟件繪制的方式。

1.手繪思維導(dǎo)圖。選擇一張A3或A4大小的白紙橫著擺放（熟練以后也可以畫(huà)在手賬上），在紙的中央畫(huà)一幅彩色的圖像（不一定非得是圖畫(huà)，也可以貼上照片），用彩色圖像作為思維導(dǎo)圖的出發(fā)點(diǎn)可以激發(fā)想象力，啟動(dòng)思維。從中心圖像畫(huà)一下向四周發(fā)散的粗線條作為思維導(dǎo)圖的主分支，用來(lái)分解主題，引導(dǎo)我們的思維。沒(méi)有規(guī)定具體要使用哪種顏色，總之是要充分使用各種顏色，不同的分支用不同的顏色并寫(xiě)一個(gè)與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，文字書(shū)寫(xiě)盡量工整，以便以后閱讀。在中心圖像上添加一些空白分支，這樣能刺激和誘發(fā)大腦在上面放一些東西。主分支延伸出的二級(jí)和三級(jí)分支，字體和線條大小要有變化，這會(huì)給人一種層次感，也能讓事物的重要性凸顯出來(lái)從而更容易被記住。在此過(guò)程中，至少使用三種以上的顏色，因?yàn)樯蕰?huì)激發(fā)記憶力和創(chuàng)造力，愉悅眼球，可以喚醒你的大腦。

2.使用電腦繪制思維導(dǎo)圖除了博贊思維導(dǎo)圖官方軟件之外，還有許多應(yīng)用軟件可以選擇?，F(xiàn)如今的信息時(shí)代正在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，所要處理的信息量越來(lái)越多，處理速度也必須越來(lái)越快，很多制作思維導(dǎo)圖的情況，電腦都能夠幫助我們更快速收集海量信息，歸類整理產(chǎn)生結(jié)果，有更大的靈活性。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

詞匯是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言最基礎(chǔ)的部分，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，每一個(gè)環(huán)節(jié)的輸出都離不開(kāi)詞匯的輸入。在英語(yǔ)課堂中對(duì)于詞匯的教學(xué)，許多教師依然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，使得整個(gè)課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，教學(xué)效果不太理想。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中使用，能夠突出詞匯學(xué)習(xí)的邏輯性，輔助英語(yǔ)詞匯記憶，有效改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略能利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而積極思考、整理歸納，最終善于學(xué)習(xí)。

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)中心詞的音、形、義等特點(diǎn)將學(xué)過(guò)的相近的、相反的、相關(guān)的、高頻的、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行比較記憶。例如以中心詞“蔬菜vegetable”為例繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以聯(lián)想出：玉米corn、土豆potato、西紅柿Tomato、卷心菜Cabbage，并且可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)出這些蔬菜的顏色、味道等。

（二）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用

閱讀實(shí)際上就是讀者和作者之間進(jìn)行交流的雙向活動(dòng)。英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是很重要的一個(gè)部分，閱讀教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。英語(yǔ)閱讀能力關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的有效形成。而長(zhǎng)期遵循從單詞、句型、段落最后到整篇文章的傳統(tǒng)閱讀模式，可能會(huì)使學(xué)生逐漸喪失閱讀興趣，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。在教學(xué)中，教師采用思維導(dǎo)圖的支架式引導(dǎo)，作為合適的策略來(lái)幫助學(xué)生提升閱讀速度，使他們從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。利用思維導(dǎo)圖，圍繞單元或課文的主題，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，激活腦中已有的背景知識(shí)，擴(kuò)展他們的認(rèn)知圖式。尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生真正的自主閱讀能力。在學(xué)習(xí)之后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)與理解，對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀，并繪制自己的思維導(dǎo)圖，既能促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解，也能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考。

（三）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用

職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校時(shí)年齡一般在15歲至20歲左右，他們思維活躍，心智也在逐漸成熟，有強(qiáng)烈的求知欲卻缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及有效的學(xué)習(xí)方法，具有很大的可塑性。

寫(xiě)作本身就是一種語(yǔ)言輸出的過(guò)程，它體現(xiàn)出了作者的語(yǔ)言積累程度，以及語(yǔ)言再創(chuàng)造能力。而英語(yǔ)寫(xiě)作通常會(huì)因?yàn)樵~匯量的影響而遇到比中文寫(xiě)作更多的困難和阻礙。在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作框架，將寫(xiě)作時(shí)的重點(diǎn)與思路一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)，然后根據(jù)導(dǎo)圖的主題不斷發(fā)散思維，拓展思考的空間。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，無(wú)法獨(dú)立構(gòu)建寫(xiě)作框架，可以采取小組討論，并且討論過(guò)程也要借用思維導(dǎo)圖邊討論邊在導(dǎo)圖上做筆記，不斷完善充實(shí)思維導(dǎo)圖。這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖很可能會(huì)成為學(xué)習(xí)者可以利用的強(qiáng)大語(yǔ)料庫(kù)，可以解決他們?cè)~匯、語(yǔ)句貧乏這一難題。

三、總結(jié)

職校學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，若一味地進(jìn)行語(yǔ)法或句法講解，對(duì)提高英語(yǔ)能力毫無(wú)益處。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)認(rèn)知工具，也是一種新型教學(xué)模式，它適用于不同水平的學(xué)習(xí)者，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相互結(jié)合，賦予了學(xué)習(xí)者更多的自主權(quán)，激發(fā)創(chuàng)新能力，更好地做到個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力。但是，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式不是一成不變的，不必機(jī)械、生硬地使用，針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)層面中靈活運(yùn)用，能有效提高思維水平，從而發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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