多元化教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義分析

馬銀霞 田茂蘭

【摘 要】目的：分析多元化教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義。方法：從本校的兒科護(hù)理學(xué)專業(yè)中隨機(jī)抽取出90名學(xué)生，隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，每組各45例。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組在對(duì)照組的基礎(chǔ)之上，采用多元化教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，比較兩組的理論考試成績(jī)和實(shí)際綜合操作能力評(píng)分。結(jié)果：觀察組學(xué)生的理論考試成績(jī)和實(shí)際操作能力顯著高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：多元化教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中起著積極的促進(jìn)作用，既保證了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，值得在兒科護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中推廣。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)法;兒科護(hù)理學(xué);教學(xué);應(yīng)用意義

【中圖分類號(hào)】R539【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0019（2019）11--01

現(xiàn)代職業(yè)教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新教育”和“技能教育”，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng) “知識(shí)+技能” 型人才。作為臨床護(hù)理組成學(xué)科之一的兒科護(hù)理學(xué)，因其護(hù)理對(duì)象較為特殊，因此對(duì)護(hù)生的要求也會(huì)更高[1]，它不僅要求護(hù)生要有扎實(shí)的理論專業(yè)知識(shí)，還要求其具有較強(qiáng)的思維評(píng)判能力。這便對(duì)兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，而要改革和創(chuàng)新教學(xué)的方法，便要做好“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。因此，要提高護(hù)生的專業(yè)素質(zhì)，教師就要樹立“以生為本”的理念，學(xué)會(huì)運(yùn)用多元化教學(xué)方法來(lái)提高課堂的教學(xué)效率[2-3]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

從本校兒科護(hù)理專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取90名為此次的研究對(duì)象，將其隨機(jī)平均分成兩組，每組各45名，兩組使用的教材，以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)課時(shí)數(shù)、兒科護(hù)理學(xué)授課老師均相同，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組在對(duì)照組的基礎(chǔ)之上，采用多元化教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。兩組的年齡、性別、入學(xué)成績(jī)等基本資料不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），可進(jìn)行比較。

1.2 治療方法

1.2.1 對(duì)對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要為黑板板書講授。

1.2.2 對(duì)研究組學(xué)生采用多元化教學(xué)法教學(xué)，主要為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方法。具體如下：（1）案例教學(xué)法。適用于小兒各系統(tǒng)疾病典型病例的教學(xué)。教師在 1周前準(zhǔn)備好典型的病例，并布置學(xué)生查找資料;課堂上，將學(xué)生自由分成4組，各組成員進(jìn)行自由討論之后選出一個(gè)代表發(fā)言，最后，由教師總結(jié)歸納本節(jié)課的重難點(diǎn)。（2）多媒體教學(xué)法。適用于整本教材的教學(xué)。教師借助多媒體給學(xué)生展示此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)抽象問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高課堂教學(xué)的效果。（3）情景教學(xué)法。適用于新生兒心肺復(fù)蘇、小兒腹瀉、小兒肺炎等內(nèi)容的教學(xué)。將學(xué)生分為4組，按照事先制定好的患病情景讓學(xué)生分別充當(dāng)醫(yī)生、患兒、家長(zhǎng)、護(hù)士等角色，模擬不同場(chǎng)景下患兒的臨床表現(xiàn)、診治、護(hù)理及健康教育等場(chǎng)景，扮演結(jié)束后，帶教老師對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（4）PBL教學(xué)法。適用于各系統(tǒng)疾病典型病例的教學(xué)。以“營(yíng)養(yǎng)性缺鐵性貧血”為例，首先由教師提出問(wèn)題——“11個(gè)月的患兒，患有中度缺鐵性貧血，應(yīng)該怎樣對(duì)其進(jìn)行健康教育”;然后將實(shí)驗(yàn)組分為4組，選出記錄員和組長(zhǎng)，指導(dǎo)各組提出問(wèn)題——孩子有哪些癥狀可以考慮為缺鐵性貧血？缺鐵性貧血的誘因又有哪些？治療缺鐵性貧血的常用藥物及這些藥物的其不良反應(yīng)有哪些？平時(shí)飲食中可以怎樣補(bǔ)鐵？每組學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工后，查找資料、展開討論、記錄總結(jié)，最后由組長(zhǎng)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，教師進(jìn)行總結(jié)分析。

1.3 觀察指標(biāo)

①兩組學(xué)生的理論考試成績(jī)?cè)u(píng)分和實(shí)際綜合操作能力評(píng)分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本文中所涉及到的數(shù)據(jù)均采用了統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS18.0處理、計(jì)算。計(jì)數(shù)資料采用了百分比進(jìn)行表示，以卡方進(jìn)行檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用了表示，以t進(jìn)行檢驗(yàn)，以P<0.05表明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生的理論考試成績(jī)?cè)u(píng)分和實(shí)際綜合操作能力評(píng)分情況

觀察組學(xué)生的理論考試成績(jī)和實(shí)際綜合操作能力顯著好于對(duì)照組，分別為（81.32±5.39）分、（80.55±4.67）分，統(tǒng)計(jì)學(xué)差異顯著（均P<0.05），見表1。

3 討論

多元化教學(xué)法不是多種教學(xué)方法之間的簡(jiǎn)單疊加，它指的是而根據(jù)兒科護(hù)理學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，對(duì)這些教學(xué)方法進(jìn)行合理的搭配和組合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的智力，提高課堂教學(xué)效率[4]。此次的研究結(jié)果表明，多元教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)單枯燥的現(xiàn)狀，多種不同的教學(xué)方式可以使得課堂教學(xué)的內(nèi)容變得生動(dòng)和豐富多彩，課堂教學(xué)的形式變得明了直觀，可以有效提升了學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際綜合的操作能力。這和徐文蘭[5]的研究結(jié)果較為一致。

綜上所述，多元化教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中起著積極的促進(jìn)作用，既保證了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，值得在兒科護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中推廣。

參考文獻(xiàn)

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