淺析本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

葛新平 王曉雷

【摘要】當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入結(jié)構(gòu)優(yōu)化、供給側(cè)改革的關(guān)鍵期，一定程度上影響了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)，創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的另外一種渠道，有利于緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，因此，創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。本文從創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展演變、存在的問題以及解決問題的途徑等三個(gè)方面對(duì)本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 ?創(chuàng)業(yè) ?創(chuàng)業(yè)教育

【Abstract】At present， Chinas economy has entered a critical period of structural optimization and supply？鄄side reform， which has affected the employment of university graduates to a certain extent. Entrepreneurship as another channel for employment is conducive to alleviating the employment pressure of college students. Therefore， entrepreneurship education is particularly important. This paper makes a simple analysis of the entrepreneurial education of undergraduate college students from three aspects： the development and evolution of entrepreneurship education， the existing problems and the ways to solve problems.

【Keywords】college student; entrepreneurship; entrepreneurship education

【中圖分類號(hào)】G646 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0188-02

自上世紀(jì)七十年代末，我國(guó)實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，經(jīng)過近四十年的發(fā)展，正如十九大報(bào)告指出的，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入以及機(jī)關(guān)事業(yè)單位改革的持續(xù)深化，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了一定的影響，進(jìn)而形成了就業(yè)難的問題。以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力的人才為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育有利于促進(jìn)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)或避免盲目就業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)人力資源的充分利用。

一、我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展演變

創(chuàng)業(yè)教育源于20世紀(jì)40年代的美國(guó)，而我國(guó)高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育始于上世紀(jì)末，其標(biāo)志性事件為1998年清華大學(xué)學(xué)生首次發(fā)起并主辦“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，同時(shí)為全校本科生開設(shè)《高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理》課程。經(jīng)過多方努力，2002年教育部將清華大學(xué)等9所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校，自此高等院校創(chuàng)業(yè)教育正式進(jìn)入探索階段。

2010年教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，《意見》要求，高等院校開始的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，并融入人才培養(yǎng)全過程，我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了更深入的發(fā)展。

2012年8月，教育部繼而出臺(tái)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，其明確指出在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑;是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。自此，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育開始專業(yè)化和系統(tǒng)化。

二十年來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育逐步引起了教育部門和各高校的重視，高校在國(guó)家有關(guān)部門和地方政府的積極引導(dǎo)下，進(jìn)行了多種形式的探索，取得了矚目的成績(jī)，但也存在一些問題。

二、本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

（一）對(duì)創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)定位問題

1.創(chuàng)業(yè)與差生掛鉤

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益凸顯其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，因此，在創(chuàng)業(yè)過程中，越來(lái)越多的創(chuàng)業(yè)者基于自身的專業(yè)背景開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，尤其是具有理工科知識(shí)背景的大學(xué)生，經(jīng)過四年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)積累，對(duì)技術(shù)發(fā)展有更精進(jìn)的認(rèn)識(shí)，初次創(chuàng)業(yè)基本上以專業(yè)技術(shù)為依托，在資本有限的情況下，進(jìn)行自身的創(chuàng)業(yè)探索，并取得了一定的成就。但中國(guó)是一個(gè)擁有五千年文明史的國(guó)家，新中國(guó)成立前，又經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的封建統(tǒng)治時(shí)期，形成了“官本位”和“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想，雖然在改革的浪潮中，上述思想有所弱化，大學(xué)生畢業(yè)后去向雖然已經(jīng)實(shí)現(xiàn)多元化，但創(chuàng)業(yè)仍舊是極少人的選擇，這與人們對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和定位分不開。很多人把“創(chuàng)業(yè)”與“差生”掛鉤，認(rèn)為學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生可以通過升學(xué)或選擇優(yōu)秀企業(yè)就業(yè)，只有學(xué)習(xí)成就較差、學(xué)無(wú)所長(zhǎng)的人在別無(wú)選擇的情況下，只能通過自己創(chuàng)業(yè)來(lái)解決生存問題。

2.執(zhí)行政策和取得學(xué)分是開展和接受創(chuàng)業(yè)教育的目的

從承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的主體——本科院校來(lái)說長(zhǎng)期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，“等靠要”的思想在人們腦海中形成了根深蒂固的思想，創(chuàng)業(yè)教育也不例外，一切以國(guó)家及地方相關(guān)部門的制度和政策為準(zhǔn)，缺乏在制度和政策范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新或嘗試的主動(dòng)性，有些高校甚至存在僅僅為應(yīng)付上級(jí)單位考評(píng)而開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的課程選擇及師資配備等就很難有所保障，從而使創(chuàng)業(yè)教育流于形式;從創(chuàng)業(yè)教育的受眾群體來(lái)說，其以學(xué)分的取得為導(dǎo)向，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，使創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)難以顯現(xiàn)，造成了教育資源的浪費(fèi)。

（二）師資配備問題

目前國(guó)內(nèi)本科院校中，專門從事創(chuàng)業(yè)教育工作的教師很少，創(chuàng)業(yè)教育老師基本為其他專業(yè)的教師或?qū)W校管理人員兼任，因此，創(chuàng)業(yè)教育教師的來(lái)源比較龐雜，大多分布在就業(yè)指導(dǎo)部門、學(xué)生處以及經(jīng)濟(jì)管理類院系等。這些教師大部分履歷簡(jiǎn)單，經(jīng)歷過學(xué)歷學(xué)習(xí)后開始從事教學(xué)工作，企業(yè)工作經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷很少或幾乎不存在，致使這些教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育更多的偏于理論知識(shí)，無(wú)法結(jié)合實(shí)例進(jìn)行深入講解?？菰锏睦碚撝R(shí)難以貼近學(xué)生生活，學(xué)生難以結(jié)合自身情況進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的充分理解，從而使創(chuàng)業(yè)教育的難以有顯著的效果。

（三）課程體系構(gòu)建存在問題

當(dāng)前，許多本科院校積極響應(yīng)國(guó)家關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的政策要求，開展創(chuàng)業(yè)教育。但目前進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育彼此融合，課程設(shè)置基本上圍繞職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程。理工科專業(yè)還根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)，通過參加創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)類競(jìng)賽、利用創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)等進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)取得了初步效果，但創(chuàng)業(yè)教育的課程體系仍然存在著一些問題，創(chuàng)業(yè)教育在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)面對(duì)全體大學(xué)生，但忽視了不同專業(yè)的大學(xué)生知識(shí)體系的差異性，從而使創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生自身專業(yè)結(jié)合不充分，進(jìn)而使學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育的過程中，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化理解存在障礙，尤其對(duì)理工科大學(xué)生來(lái)講，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育更側(cè)重于管理、法律等方面的教學(xué)，在缺乏管理學(xué)、法學(xué)等基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，其對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解顯得有些苦澀，進(jìn)而難以為上述專業(yè)的學(xué)生提供切實(shí)有效的指導(dǎo)。另外教材更側(cè)重于理論知識(shí)，且內(nèi)容略顯陳舊，未能充分聯(lián)系當(dāng)前企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理中形成的新理論和新思想;教學(xué)形式上不分專業(yè)、大班教學(xué)為主，教學(xué)活動(dòng)中很難根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，因此，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力很難得到質(zhì)的提高。

三、解決當(dāng)前本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題的途徑

（一）轉(zhuǎn)變對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和定位

當(dāng)前我國(guó)正處的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，社會(huì)提供的就業(yè)崗位在職業(yè)類別和數(shù)量上都有所改變，受學(xué)生歡迎的傳統(tǒng)職位在減少，致使近幾年來(lái)高校畢業(yè)生的初次就業(yè)率呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的另一條渠道，不僅能幫助創(chuàng)業(yè)者就業(yè)，還能為社會(huì)創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。因此，政府和高校要高度重視創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)輿論宣傳，樹立創(chuàng)業(yè)典范，給予政策和榮譽(yù)方面的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，在全社會(huì)形成“創(chuàng)業(yè)光榮、創(chuàng)業(yè)可敬”的良好氛圍，吸引新生力量積極主動(dòng)參加到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中來(lái)。此外，還要幫助家長(zhǎng)拋棄“創(chuàng)業(yè)”與“差生”掛鉤的偏執(zhí)理念，并結(jié)合自身的豐富閱歷做好學(xué)生創(chuàng)業(yè)的智囊團(tuán)，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更可行、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行的更有序。

（二）師資隊(duì)伍的優(yōu)化

當(dāng)前承擔(dān)該學(xué)校教學(xué)任務(wù)的教師并未實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，基本上都是由其他專業(yè)教師兼任。要增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的切實(shí)可行性和系統(tǒng)化，首先，組建一支既有理論知識(shí)又有企業(yè)實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，職業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，便于結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)將當(dāng)前先進(jìn)的管理理念和創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行深入系統(tǒng)分析后，增強(qiáng)課堂講授的趣味性和適用性;其次，對(duì)已有教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過安排已有教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，以便于教師將理論與管理實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而加深對(duì)管理理論的理解，同時(shí)觀察企業(yè)運(yùn)行過程中存在的問題，加以總結(jié)概括，引入創(chuàng)業(yè)教育之中，對(duì)大學(xué)生加以引導(dǎo);第三，引入成功創(chuàng)業(yè)人員作為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)教師，以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)進(jìn)行更直接、更直觀的認(rèn)識(shí)。

（三）課程體系的構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，它涵蓋了經(jīng)濟(jì)、管理、技術(shù)等多方面的知識(shí)和技能，因此，在創(chuàng)業(yè)課程的體系構(gòu)建上，要以系統(tǒng)化、柔性化為指導(dǎo)，提倡多學(xué)科交叉，并結(jié)合學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)及認(rèn)知水平等進(jìn)行課程系統(tǒng)設(shè)置，通過增開管理學(xué)、法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及社會(huì)學(xué)等人文社科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽、模擬創(chuàng)業(yè)以及思維方式訓(xùn)練等幫助學(xué)生挖掘自身潛力;通過開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)案例分析》等課程等，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，形成一種整體知識(shí)架構(gòu)。同時(shí)可以通過建立導(dǎo)師制，幫助學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，尋找創(chuàng)業(yè)方向，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并提供持久咨詢服務(wù)。

（四）創(chuàng)業(yè)政策的宣傳和普及

我國(guó)要建設(shè)成為創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的偉大夢(mèng)想，培養(yǎng)戰(zhàn)略性人才，實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置，應(yīng)長(zhǎng)期持續(xù)關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的引導(dǎo)和支持。近幾年來(lái)，各級(jí)政府相繼出臺(tái)了很多創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠及扶持政策以鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，但是大學(xué)生剛步入社會(huì)，創(chuàng)業(yè)之初主要精力集中在產(chǎn)品的研發(fā)，對(duì)很多扶持政策及相關(guān)的申請(qǐng)流程并不了解，在創(chuàng)業(yè)過程中遇到挫折就產(chǎn)生一種孤軍奮戰(zhàn)的感覺，很容易喪失信心，因此，應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)、微信公眾號(hào)等對(duì)創(chuàng)業(yè)政策加以宣傳，發(fā)揮政策應(yīng)有的扶助功效。

四、結(jié)束語(yǔ)

黨的十九大報(bào)告提出要激發(fā)和保護(hù)企業(yè)家精神，鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)的成功離不開創(chuàng)業(yè)理論的指引和幫助，在高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學(xué)改革和落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育可以幫助大學(xué)生了解企業(yè)創(chuàng)建和運(yùn)營(yíng)過程中所需的知識(shí)和技能，全面認(rèn)識(shí)自我，深入挖掘自身各方面的潛能，提高自身的生存能力，為自己今后的職業(yè)發(fā)展找準(zhǔn)方向，提升其畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的適應(yīng)性，減少挫折感。

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作者簡(jiǎn)介：

葛新平（1980.12-），女，河南漯河人，碩士，助教，主要研究方向：人力資源管理。