小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究

徐安琪

【摘要】群文閱讀教學(xué)是近兩年我國(guó)逐漸出現(xiàn)的一種很有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，是現(xiàn)代新課程發(fā)展過程中出現(xiàn)的新興教學(xué)手段。本文主要將對(duì)小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行分析，并為小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)行提供一些策略，旨在為群文閱讀教學(xué)的推行提供一點(diǎn)方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?群文閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0103-02

在新課改的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)模式發(fā)生了變化，作為小學(xué)教育教學(xué)的主要課程，語文可以幫助提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為新型教學(xué)模式演變過程中出現(xiàn)的新教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)不但能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀層面，還可以幫助提高學(xué)生的閱讀速度。這種教學(xué)模式的采用，可以在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更好地促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

廣義的“群文閱讀”是一種閱讀形態(tài)，是指在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺(tái)載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的建構(gòu)。狹義的“群文閱讀”是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是指在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生在單位時(shí)間的課堂教學(xué)中圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組呈結(jié)構(gòu)性的文本，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

語文群文閱讀教學(xué)不僅能夠有效地提高學(xué)生的閱讀速度，還可以增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，滿足學(xué)生的閱讀需求。

由于群文閱讀教學(xué)的閱讀量往往比較大，所以對(duì)學(xué)生的閱讀速度也有一定要求，教師可以通過適當(dāng)?shù)赜?xùn)練來使學(xué)生的閱讀速度更快，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是把一篇文章劃分成字詞、句子和中心思想等幾個(gè)方面去學(xué)習(xí)，這樣會(huì)影響文章整體的美感，而群文閱讀會(huì)讓閱讀在本質(zhì)上發(fā)生變化，它是一種主動(dòng)的，可以給學(xué)生提供獨(dú)立思考空間的閱讀方式。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）根據(jù)不同的主題確定適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容

在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，教師要以不同的主題來確定不同的文章讓學(xué)生閱讀，而且必須要保證所選擇文章的質(zhì)量，讓學(xué)生可以讀到質(zhì)量高的文章。教師可以將語文教材中每個(gè)單元的主題作為前提，選擇相關(guān)的文章或書籍讓學(xué)生閱讀，此外，在選擇閱讀文章時(shí)也需要在結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特征的基礎(chǔ)上，充分地考慮到文章的寫作特點(diǎn)、背景和表達(dá)方式等多個(gè)方面，然后進(jìn)行篩選。如在學(xué)習(xí)如何對(duì)兔子進(jìn)行描寫時(shí)，可以選擇關(guān)于兔子的幾篇文章———《龜兔賽跑》《白兔脫險(xiǎn)記》《了不起的兔子》《撒謊的兔子》等，讓學(xué)生了解到對(duì)一件事情的描述是多面性的。

（二）按照文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)組合文章

在進(jìn)行小學(xué)群文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要按照一定的順序和層次挑選出將要讓學(xué)生閱讀的文章，而不應(yīng)該隨意的安排閱讀。例如，對(duì)于一些較為經(jīng)典或者較難讀懂的文章，不應(yīng)該一遍帶過，而應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)閱讀和體會(huì)。老師需要根據(jù)預(yù)期想要達(dá)到的目標(biāo)選擇和排列組合文章。比如，為了讓學(xué)生理解母親，可以安排他們反復(fù)地閱讀梁曉聲的《慈母情深》、林夕的《母親的存折》及畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，從而讓學(xué)生懂得母愛的偉大。再比如，在講到名人事跡的時(shí)候，可以選擇具有拓展性的文章，先選擇袁隆平、雷鋒等中國(guó)名人的故事供學(xué)生閱讀，再選擇像愛因斯坦、畢加索等外國(guó)名人的故事，以此來讓學(xué)生從偉人的事跡中得到啟示和精神鼓舞，從小做起，爭(zhēng)做好學(xué)生。

（三）通過提問引導(dǎo)提升群文閱讀質(zhì)量

在群文閱讀教學(xué)中，教師往往起引導(dǎo)的作用，他們的作用是幫助學(xué)生正確地開展閱讀。教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究，這樣可以使教師隨時(shí)了解到學(xué)生的進(jìn)度和閱讀情況。此外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式都存在一定的差異，所以教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)該從多個(gè)方面入手，從而使得不同的學(xué)生在閱讀方面都得到一定的提高。

（四）引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的閱讀感受

群文閱讀教學(xué)是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力的教學(xué)模式。為了提升學(xué)生的表達(dá)能力，教師可以多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)來讓學(xué)生對(duì)自我感受進(jìn)行表達(dá)。教師可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為優(yōu)美的文章或片段摘抄出來，在上課的時(shí)候朗讀給大家聽，和大家一起欣賞。此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合所閱讀的文章，和同學(xué)一起討論閱讀后的感受，并用通順流利的語言將自己的感受表達(dá)出來，這樣的方式能夠訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。這樣就從一定程度上使群文閱讀教學(xué)的效果更加明顯，不僅能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，同時(shí)也可以提高學(xué)生其表達(dá)能力、寫作能力、思維能力。

三、結(jié)束語

總之，群文閱讀教學(xué)是一種應(yīng)該被大力提倡的閱讀方式。因?yàn)樗梢蕴峁┙o學(xué)生更大的閱讀空間，從而使學(xué)生的閱讀水平有一定程度的提高，從而提高學(xué)生的閱讀效率。作為老師，必須掌握正確的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高對(duì)群文閱讀的興趣，使學(xué)生愛上閱讀，愛上寫作。當(dāng)前，群文閱讀的教學(xué)模式尚未在全國(guó)所有學(xué)校普遍推行，希望本文可以為群文閱讀教學(xué)模式的推行提供一點(diǎn)方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷艷.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].戲劇之家，2015.

[2]孫巧蕊.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2015年第10期.