培養(yǎng)初中生文言文閱讀能力策略研究

岳艷玲

【摘要】初中文言文在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)了極大比例，因此，作為教師應(yīng)當(dāng)正確處理文言文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以積極自主的學(xué)習(xí)心態(tài)來(lái)完成文言文學(xué)習(xí)。隨著新課改的不斷深入，文言文閱讀問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在此背景下，為了更好的提升初中生文言文閱讀能力，筆者如何培養(yǎng)初中生文言文閱讀能力提出了幾點(diǎn)建議，望為后續(xù)教育工作者提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】初中生 ?文言文 ?閱讀能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0094-02

語(yǔ)文新課標(biāo)提出：在初中語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生誦讀文言文，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的完成文言文積累，提升自身欣賞水平;對(duì)于一些簡(jiǎn)單的文言文，可以借助相關(guān)工具了解文章大意。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給予其科學(xué)的指導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好語(yǔ)感，引導(dǎo)其完成閱讀任務(wù)，進(jìn)而更好的提升其文言文閱讀能力。

一、堅(jiān)持誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

眾所周知，文言文有著短小精煉、朗朗上口的特點(diǎn)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生加大閱讀頻率，形成良好語(yǔ)感。葉圣陶曾說(shuō)：“閱讀就是美讀?！倍鳛榻處?，我們要做的就是要通過(guò)一次又一次的閱讀幫助學(xué)生感悟文中的美感，此種方式不僅可有效幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，還可有效引發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生積極自主的走入到文言文意境中。誦讀是幫助學(xué)生感知文本內(nèi)容的直接方式，通過(guò)將枯燥無(wú)味文字的有效轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從耳朵、心理等多個(gè)感官感受作者的寫(xiě)作方式與寫(xiě)作意圖，真正做到把握整體的閱讀效果，在潛移默化中提升學(xué)生文言文閱讀能力。

在學(xué)生閱讀過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生當(dāng)前實(shí)際狀態(tài)，給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)方式。比如：語(yǔ)句應(yīng)當(dāng)如何停頓、如何辨別讀音輕重以及語(yǔ)速快慢等等，只有真正掌握了上述閱讀技巧，學(xué)生在閱讀過(guò)程中才能做到口發(fā)其聲、心同其境。比如在《陋室銘》學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀文章，做到以聲敘情，感受陋室不但不簡(jiǎn)陋，而且文雅，在誦讀過(guò)程中學(xué)生會(huì)在腦海中形成想象，自然浮現(xiàn)出陋室情境，真正感受到“苔痕上階綠，草色入簾青”，認(rèn)識(shí)到作者不與世俗沆瀣一氣的高貴品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，簡(jiǎn)化難點(diǎn)

在初中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生個(gè)人興趣作為入手點(diǎn)，將其與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效融合，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生更好的理解文言文內(nèi)容。對(duì)于初中階段的文言文教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境可大大降低文言文學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生克服畏懼文言文學(xué)習(xí)的心理。不僅如此，該閱讀方式在日常閱讀中也同樣適用，學(xué)生可以依據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象能力，利用簡(jiǎn)單的教學(xué)情境提升學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生感知文言文閱讀內(nèi)容，進(jìn)而更好的提升學(xué)生閱讀能力。

比如在《桃花源記》學(xué)習(xí)過(guò)程中，考慮到文言文閱讀對(duì)學(xué)生而言難度較大，所以在課前我準(zhǔn)備了幾個(gè)桃花源的圖片。在課上利用多媒體播放出來(lái)后，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們看這是哪兒？你們看到這樣的美景會(huì)想到什么？”在學(xué)生回答“世外桃源”后，我自然而然的開(kāi)始課堂導(dǎo)入，引入了本節(jié)教學(xué)知識(shí)：“你們看，我們的課本上作者也遇到了一個(gè)桃花源，他遇到的跟我們看到的一樣嗎？”在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，在閱讀過(guò)程中學(xué)生將自己的想象與之前看過(guò)的圖片進(jìn)行有效結(jié)合，感受到了桃花源的美好。所以，在文言文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備一些目的性較強(qiáng)的參考資料，充分發(fā)揮情景教學(xué)的實(shí)際作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力。

三、強(qiáng)調(diào)文言文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)

與其他知識(shí)不同，文言文的知識(shí)是極為瑣碎的。所以，為了更好的提升學(xué)生閱讀效率，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生文言文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，使學(xué)生在不斷閱讀過(guò)程中，形成粗略的基本記憶，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生儲(chǔ)備文言文知識(shí)，為學(xué)生文言文的后續(xù)閱讀奠定良好基礎(chǔ)，提升其閱讀水平。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)生文言文閱讀的基礎(chǔ)條件，它會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力造成直接影響。

比如在《桃花源記》文言文教學(xué)中，為了更好的幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，并在閱讀過(guò)程中形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在課上我讓學(xué)生進(jìn)行了自由結(jié)組，而后依據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況分配了學(xué)習(xí)任務(wù)，即：找出本篇課文中的重點(diǎn)詞句，并加以解釋。在問(wèn)題布置后，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)于重點(diǎn)詞句（如通假字、古今異義詞等）進(jìn)行了勾畫(huà)，同時(shí)還對(duì)古今異義詞的詞義進(jìn)行了對(duì)比。在學(xué)生回答完成后，我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結(jié)，發(fā)現(xiàn)此種方式可有效提高學(xué)生文言文自主閱讀能力，幫助學(xué)生掌握文言文閱讀技巧，加深學(xué)生文言文知識(shí)記憶，為后續(xù)的文言文閱讀提供了素材儲(chǔ)備。

總而言之，文言文閱讀是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中必須要做好文言文閱讀能力培養(yǎng)工作，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文言文閱讀習(xí)慣，掌握正確的文言文學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而更好的提升其閱讀能力。

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