關于如何提高小學語文核心素養(yǎng)的研究

陳輝

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，教育改革的不斷更新，小學語文課堂教學已被提出全新的要求，課堂教學有效性提高，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為小學語文教學的重中之重。小學語文素養(yǎng)是指小學生具有穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力，以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學等學識修養(yǎng)和文風等人格修養(yǎng)。在小學語文教學中，教師必須準確把握二者關系，理論與實踐教學有機融合，多層次培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)，促進他們全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);情景課堂;評價方法

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0246-01

現(xiàn)如今，傳統(tǒng)教育模式已經不能滿足現(xiàn)代教育教學的需求，傳統(tǒng)教學模式已經不能繼續(xù)推進，使得小學語文教學的教學理念得到了一定的沖擊和改變，核心素質教育也在此過程中得到了一定的體現(xiàn)和發(fā)揮，它也成為小學語文教學中的重點教學目標，本文就如何提高小學語文核心素養(yǎng)進行研究，從而提出幾點意見或建議。

1.什么是核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生在接受教育的過程中逐步形成的，適應社會發(fā)展需求以及個人成長需要的品質和能力，其本身可以看做是知識、技能、情感、態(tài)度以及價值觀念的綜合體，強調學生在學習過程中的體悟而非結果。核心素養(yǎng)具有開放性、發(fā)展性和穩(wěn)定性的特征，是一個伴隨終生的可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)優(yōu)化過程，也是個體適應社會發(fā)展，實現(xiàn)終生學習的基本保障。在小學語文教學中，核心素養(yǎng)包括了四個方面的內容：其一是閱讀理解能力，這也是語文教學的首要任務，包括了許多具體的閱讀活動，其二是語言表達能力，其是衡量學生語文水平的一個重要指標，也是語文教學中必須重點培養(yǎng)的能力。語言表達能力包括了口頭表達能力和書面表達能力，涵蓋了內容、習慣、方法以及情感態(tài)度等多方面的內容;其三是文化感受能力，語文課程開設的重要目的，就是通過多姿多彩的語言文字以及鮮活豐富的文學形象來實現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)展，引導學生進行人格的完善。同時，語文還可以對學生的審美能力進行培養(yǎng)，使得其能夠感受到傳統(tǒng)文化之美;其四是思維發(fā)展能力，在小學階段，教師需要做好引導工作，通過閱讀、協(xié)作、交流等活動，對學生的語文思維進行培養(yǎng)，使得其可以通過豐富的聯(lián)想和想象，形成對于客觀事物的初步感知，通過各種各樣的方法，對學生思維的靈活性和創(chuàng)造性進行鍛煉。

2.提升小學語文教師素養(yǎng)

首先要提高小學語文教師素養(yǎng)，教師在教學中由傳統(tǒng)的中心地位轉變?yōu)橹鲗У匚?，但并不意味著教師在教學中的地為降低;相反，對教學地位的改變是充分發(fā)揮教師在教學中的引導作用，提升教學質量，促進新課改不斷深化。其次，教師是學生在學習和生活中模仿和學習的榜樣，充分發(fā)揮教師的榜樣作用有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。最后，“核心素養(yǎng)”的落實和不斷發(fā)展需要教師的引導、參與。

3.提高學生的閱讀理解能力

教師要教授閱讀方法，提升學生核心素養(yǎng)。小學階段是啟蒙，對于閱讀，教師應該教授學生一些閱讀的技巧和方法，這樣才能夠幫助學生提升他們的語文素養(yǎng)。在此過程中，教師要能夠運用長遠的教學眼光來看問題，既要滿足當前學生的閱讀需求，也要能夠重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。首先，就是瀏覽法，也就是一種快速閱讀的方法，讓學生能夠快速的捕捉到一篇閱讀材料所表現(xiàn)出來的大概意思。這樣可以幫助學生盡快的捕捉到閱讀材料中相對重要的那部分信息。此外，教師還可以教授學生做一些讀書筆記，讓學生做一些摘抄文章好詞好句的卡片，讓學生制備裝卡片的盒子，以免卡片的散亂，每一張卡片盡量都留一些空白的地方，用以在之后閱讀的過程中進行補充，之后，要求學生多多的去挖掘文章中的好文句，并摘抄在卡片上，留著以后和其他的學生進行交流和討論。當然，在指導學生進行閱讀的過程中，也要能夠強化學生之間的口頭交流，更好的促進學生之間對于閱讀材料有用信息的采集。這樣，學生通過一段時間的積累，閱讀能力肯定會發(fā)生顯著的提升，小學語文的核心素養(yǎng)能夠得到全面的發(fā)展。

4.構建情景課堂

培育核心素養(yǎng)的主陣地以核心素質為背景，模擬教學情景，通過情景在線的方式，使學生能夠認知和理解問題，利用生動靈活的教學情景，是學生的心理壓力得到一定的釋放和舒緩，從而在不知不覺中提升了學生對知識的渴求，而且情景教學不僅能夠使學生更好地認知和理解問題。學生也可以通過同學之間的互動交流，自己設置情景問答模式，不僅增進了同學之間的感情，而且增加了學習的趣味性，學生通過邊娛樂邊學習，從而加深了對問題的思考，有助于提升學生的思維能力，使學生能夠對新奇的事物產生疑問和觀點，從而為問題的解決提供理論依據(jù)，進而探究出問題的答案。

5.優(yōu)化評價方法

評價是落實核心素養(yǎng)的重要保障。針對小學語文教育，實時多維度的教學評價是教學過程中必不可少的，它不僅檢驗了學生的實際學習情況，也監(jiān)督了學生學習的進程，同時也促進了小學語文教育不斷地完善和改進。因此，實時多維度的教學評價要根據(jù)學生的實際情況，不能只片面的針對學生的考試成績，要根據(jù)學生全面的綜合能力進行各方面的評估評定，從而做出合理科學的評價體系。因此必須根據(jù)小學生的年齡階段對思維能力進行培養(yǎng)和激發(fā)，在激發(fā)過程中要設置多角度多維度的教學評價體系，有利于時時刻刻檢測學生的思維能力發(fā)揮成果，更好地促進學生的綜合素質的全面培養(yǎng)，從而將小學生的核心素養(yǎng)發(fā)揮到極致，進一步為我國小學語文教育發(fā)展的方向提供了有力的保障。

綜上所述，在小學語文教育過程中，核心素質教育不僅培養(yǎng)了學生的基礎知識，豐富了學生學習知識的視野，而且也激發(fā)了學生學習語文的興趣和愛好，同時，它也培養(yǎng)了學生的綜合能力和思維創(chuàng)造力。因此教師要不斷提升自身素養(yǎng)，提高學生的閱讀理解能力，構建情景課堂，提升學生的思維能力。