有效“預(yù)設(shè)”是基礎(chǔ) 精彩“生成”是升華

摘要：預(yù)設(shè)和生成是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的重要因素，本文從這一視角，探討如何通過課前的有效預(yù)設(shè)，從而達成課堂的精彩生成。如果預(yù)設(shè)是座不動的高山，那么生成就是流動的活水，它們相映成輝。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學(xué);預(yù)設(shè);生成

中圖分類號：G623.58 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0243-01

1.緣起：一節(jié)信息技術(shù)課中的預(yù)設(shè)與生成

為了提高信息技術(shù)課的教學(xué)效率，課前教師通常會預(yù)設(shè)，以期課堂按照預(yù)設(shè)而精彩生成。但在實際教學(xué)過程中，因為預(yù)設(shè)存在問題，課堂往往沒有預(yù)期中的生成。

案例1：三下《感受雙符號鍵》

教師利用電子教室播放“喜羊羊與灰太狼之深海歷險記海洋之星”片段5分鐘。導(dǎo)課后，以闖關(guān)的形式組織課堂教學(xué)，每當小羊們通過一關(guān)就得到一塊“海洋之星”的碎片，各關(guān)任務(wù)設(shè)置如下。

第一關(guān)：想一想“：-）”這個符號由哪幾種字符組成，你會輸入嗎？

第二關(guān)：自主探究，輸入字符 ?@ # % ^ & *（ ?+} _ " < ? > ?？ ！

第三關(guān)：請輸入下面字符圖案。

（=^^=） ? 8< ? =__= ? （o ?o）

第四關(guān)：終極任務(wù)：用各種字符來設(shè)計表情和圖案。

課始，學(xué)生饒有興趣的觀看動畫片，積極參與到闖關(guān)之中。但在闖過第一關(guān)后，學(xué)習(xí)積極性減弱，舉手不積極了。到第四關(guān)時，學(xué)生設(shè)計到一半，下課鈴聲響了，老師欲說還休，但只得草草下課。

顯然，該教師預(yù)設(shè)的情境和任務(wù)主要為教服務(wù)，課堂實踐也以完成任務(wù)為目的，學(xué)生無法深度參與學(xué)習(xí)。預(yù)設(shè)和生成是辯證統(tǒng)一的，那種看似熱鬧，實際生硬的低效預(yù)設(shè)會嚴重束縛課堂的生成，會扼殺學(xué)生生的學(xué)習(xí)欲望、創(chuàng)新精神。

2.有效預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)

有效預(yù)設(shè)是精彩生成的基礎(chǔ)，為了使課前預(yù)設(shè)更符合教學(xué)需求，教師必須在準確把握教材，全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進行精心預(yù)設(shè)。同時，注重教學(xué)策略的運用，隨機應(yīng)變，才能將生成演繹得更加精彩。

2.1 準確把握教材，是有效預(yù)設(shè)的前提。

有效預(yù)設(shè)的前提是教師準確把握教學(xué)材，教師在課前必須讀懂、看透、理解教材，同時合理地開發(fā)教材。教師要找準教材的知識點、學(xué)生的興趣點，能力的突破點，才能使課前的預(yù)設(shè)更加有效。

2.2 全面了解學(xué)生，是有效預(yù)設(shè)的關(guān)鍵。

信息技術(shù)學(xué)科有其特殊性，因為種種因素影響，學(xué)生的信息技術(shù)能力差別很大。整齊劃一的預(yù)設(shè)會導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不了，影響課堂教學(xué)效果。所以有效預(yù)設(shè)的關(guān)鍵需要全面了解學(xué)生，了解學(xué)生原有的認知水平、學(xué)習(xí)興趣、性格特征、課堂表現(xiàn)等，設(shè)計出針對各層次學(xué)生的彈性預(yù)設(shè)方案。

3.精彩生成是預(yù)設(shè)的升華

盡管教師在課前進行種種預(yù)設(shè)，但在實際教學(xué)活動中會面臨許多意想不到的意外和驚喜。這時，教師改變原有的思路，憑自身的信息素養(yǎng)，根據(jù)課堂的實際情況，靈活調(diào)控，動態(tài)生成。

3.1 把握好預(yù)設(shè)內(nèi)的生成。

在課堂實際教學(xué)中，很多情況下預(yù)設(shè)與期待中的生成會一致。為了預(yù)設(shè)內(nèi)的生成，課前要充分預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的問題，并規(guī)劃好應(yīng)對的策略。我們在課前準備的越充分，課堂學(xué)生學(xué)得會越深入，生成就越有效。

案例2：三下《裝扮桌面》

學(xué)生用老師提供的圖片設(shè)置桌面背景，看上去“一樣”的圖片設(shè)成背景后效果卻不一樣，有些很清晰，有些很模糊。學(xué)生懷疑是自己操作錯誤，在下面竊竊私語。實際上這個場景是預(yù)設(shè)的，故意讓學(xué)生“出錯”。膽大細心的學(xué)生會問：“老師，我發(fā)現(xiàn)文件名中有‘小字的圖片設(shè)成背景都很模糊，這是為什么?。俊?。事實這是同一張照片處理成的分辨率不同的兩張圖，文件夾中的縮略圖狀態(tài)看不出區(qū)別，設(shè)成桌面背景后，就會產(chǎn)生兩種效果。然后師生探討原因，通過按圖片大小排序，促使學(xué)生理解什么樣的圖片才能設(shè)置成桌面背景。

3.2 處理好預(yù)設(shè)外的生成。

信息技術(shù)課堂是充滿生命力的課堂，在實際教學(xué)中，我們更多時候可能面臨是預(yù)設(shè)外的生成。此時，教師不能死守預(yù)設(shè)，而應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，將原有的預(yù)設(shè)進行即時調(diào)整，處理好意料之外的生成，從而更高效地達成教學(xué)目標。

案例3：四下第七課《整理圖片庫》

教師先下發(fā)圖片庫《開化是個好地方，美景篇！》，學(xué)生嘗試把各風景區(qū)的照片復(fù)制到桌面上相應(yīng)的文件夾中。學(xué)生探討出了三種方法：“復(fù)制—粘貼”的方法;“剪切—粘貼”的方法;“拖動”的方法。然后學(xué)生總結(jié)三種方法的優(yōu)缺點，特別是拖動的方法，一次拖動，相當于“剪切—粘貼”兩個操作。課堂至此，都按課前的預(yù)設(shè)有條不紊地進行著，效果也很好。忽然，傳來一聲：“老師，我用拖動的方法，原來的圖片不會消失，有問題！”，此時全體學(xué)生轉(zhuǎn)向該同學(xué)，我走過去一看，好小子，別人都把文件夾建在桌面中，他卻建在F盤（F盤重啟不還原）。我頓時明白了，但該知識點超出教學(xué)目標，怎么辦？短暫思考后，我決定利用這意外，即時生成。先肯定該學(xué)生的探究精神，然后帶領(lǐng)全體學(xué)生探討為什么會“出錯”。最后探討出結(jié)果：在同一盤符中拖動相當于“剪切—粘貼”;在不同盤符中拖動相當于“復(fù)制—粘貼”。通過這預(yù)設(shè)外的生成，課堂教學(xué)效果非常好。

意外的生成不僅是收獲，更應(yīng)當成為一種價值追求，教師用好“意外”，順勢而為，這才是真正的生成。沒有這意外而精彩的生成，課堂就少了亮點。

4.讓預(yù)設(shè)與生成相映成輝

總之，有效預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，精彩生成是升華。我們必須處理好兩者的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對課堂實際及時靈活調(diào)整，促進課堂的動態(tài)生成，讓它們相映成輝，演繹出充滿生命活力的信息技術(shù)課堂。

參考文獻：

[1] 張志亞.對課堂生成的幾點思考[J].語文建設(shè)，2007（4）：35-37.

[2] 李祎.新課程課堂教學(xué)：從彈性預(yù)設(shè)到動態(tài)生成[J].當代教育科學(xué)，2005（10）：39-42.

作者簡介：鄭健（1976.08-），男，漢，浙江省衢州人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)教育。