高中物理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

郭院明

摘要：隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，變得尤為重要。在高中物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，目前已是一個(gè)需要我們高度關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);能力;創(chuàng)新思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）13-0175-02

面對(duì)當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，年輕一代需要的不僅是接受現(xiàn)成的真理，更需要的是樹(shù)立不斷探求真理的信念和勇氣，學(xué)會(huì)探求真理的方法。社會(huì)和時(shí)代的需求，要求發(fā)展學(xué)生的開(kāi)拓精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。沒(méi)有創(chuàng)新，就不能有所發(fā)現(xiàn)，有所突破;沒(méi)有創(chuàng)新，只能亦步亦趨、人云亦云，社會(huì)不能進(jìn)步，科學(xué)不能發(fā)展。那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)去做：

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)

培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，而要培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，首先要注重創(chuàng)設(shè)思維發(fā)展的有利條件。引入新課時(shí)，盡可能設(shè)計(jì)一個(gè)與新課內(nèi)容有關(guān)的前沿科學(xué)情景，吸引同學(xué)們的視線，對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，在講“電阻定律”時(shí)設(shè)置一個(gè)火力發(fā)電站的輸電線路情景，同時(shí)對(duì)比家庭進(jìn)線電路，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。其次，要注重創(chuàng)新思維發(fā)展的有利氛圍。教學(xué)中，我們應(yīng)該努力消除抑制創(chuàng)新思維的因素，使學(xué)生不把自己擺在被支配的地位，而是以共同討論的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)他們發(fā)表不同見(jiàn)解，允許他們保留自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生始終處在和諧、輕松、友好的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，在講授“電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件”時(shí)，自制半徑較大的螺線管且與演示電流計(jì)相連，接著左臂伸入螺線管中，電流計(jì)不動(dòng)，然后右臂伸入，電流計(jì)卻動(dòng)了。學(xué)生產(chǎn)生一片驚奇，激發(fā)他們心理上的沖動(dòng)，讓他們處于積極的思維狀態(tài)。然后教師挽起襯衣袖子，原來(lái)右臂上綁了幾條長(zhǎng)形磁鐵[1]。這樣，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)廣闊的思維空間。久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，善于思考的習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)。

2.運(yùn)用探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自發(fā)的，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)客觀事物屬性的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生的起因并分析事物內(nèi)部的聯(lián)系，從而總結(jié)客觀規(guī)律，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。探究式教學(xué)的方法很多，例如引入問(wèn)題情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，問(wèn)題情景教學(xué)可以發(fā)掘?qū)W生自主探究的潛能，社會(huì)情景教學(xué)可以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等等。在粵教版物理必修1第三章第一節(jié)《探究形變與彈力的關(guān)系》的教學(xué)中，在知識(shí)點(diǎn)講解中，設(shè)計(jì)了問(wèn)題情景教學(xué)來(lái)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。用多媒體展示了“勤勞的啄木鳥(niǎo)”的小游戲，把一只啄木鳥(niǎo)的腳套在一個(gè)桿（代表樹(shù)干）上，而其腿是彈簧做的，當(dāng)用力向下搬動(dòng)啄木鳥(niǎo)的身體，啄木鳥(niǎo)就在向下滑動(dòng)的過(guò)程中不停的吃樹(shù)上的蟲(chóng)子。很多學(xué)生也許玩過(guò)了這個(gè)游戲，但是卻不能正確全面的分析其中的物理現(xiàn)象。在問(wèn)題情境教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于物理的客觀規(guī)律產(chǎn)生了極大的探究興趣，并在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，不斷自主探究，總結(jié)。將枯燥的物理知識(shí)點(diǎn)，在生動(dòng)的體會(huì)認(rèn)知中掌握，并進(jìn)行拓展，提出了關(guān)于力的來(lái)源和能量轉(zhuǎn)化等問(wèn)題，為以后的學(xué)習(xí)探求更深的物理知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。在與學(xué)生的互動(dòng)中，有的學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，啄木鳥(niǎo)不僅向下運(yùn)動(dòng)，還圍繞這桿運(yùn)動(dòng)。學(xué)生提出質(zhì)疑，并在教師的啟發(fā)下，拓展了此次實(shí)驗(yàn)的知識(shí)廣度和深度。就是在這樣的游戲中，學(xué)生學(xué)到了客觀事物規(guī)律，并對(duì)身邊的事物產(chǎn)生的物理現(xiàn)象，產(chǎn)生了濃厚的探知興趣[2]。

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新思維的火花往往產(chǎn)生于思維的“碰撞”沖突之中。因此教師在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思維“碰撞”，力求創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放式的、師生平等和諧的、積極研討的環(huán)境，以利于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作。

首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，正視學(xué)生在思維發(fā)展中的“錯(cuò)”。老師應(yīng)尊重學(xué)生的人格差異，寬容和允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，充分解放學(xué)生的頭腦，為各層次學(xué)生展示能力、發(fā)揮潛能提供自主發(fā)展的空間。老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中不能只滿(mǎn)足于學(xué)生的思路符合老師的設(shè)計(jì)要求，更不要對(duì)學(xué)生不同的或別出心裁的見(jiàn)解視而不見(jiàn)，甚至粗暴否定。只有努力激發(fā)學(xué)生思維的火花才能使學(xué)生真正成為課堂的主人。同時(shí)要點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，疑問(wèn)是探求知識(shí)的開(kāi)始，也是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言要盡量地提出疑問(wèn)，對(duì)教師而言要點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后師生思維相交融，最終解決問(wèn)題。

其次鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦指出：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題能否提在點(diǎn)子上需要不斷猜想。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽“猜測(cè)”，深入的思考可激發(fā)靈感，放射出智慧的火花。在教學(xué)中可結(jié)合具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生“猜一猜”，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)。如在楞次定律的教學(xué)中，通過(guò)一個(gè)磁鐵插入螺線管，研究感應(yīng)電流磁場(chǎng)和線圈磁通量，讓同學(xué)猜測(cè)感應(yīng)電流磁場(chǎng)的方向與線圈磁通量有何關(guān)系？繼而用多次實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，最后上升到理論。

培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，要能夠獨(dú)立地提出問(wèn)題，不經(jīng)過(guò)思考是做不到的。問(wèn)題能提到點(diǎn)子上，表明了思考的深度。能獨(dú)立地提出問(wèn)題，能在別人看來(lái)不成問(wèn)題的地方提出新問(wèn)題，這正是創(chuàng)造的開(kāi)始。學(xué)生的思維不活躍，在很大程度上表現(xiàn)為不會(huì)、也不敢提出問(wèn)題。在物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生善于分析理論與實(shí)驗(yàn)的矛盾，多種假說(shuō)的差異與對(duì)立，讓學(xué)生為尋找對(duì)物理事實(shí)的統(tǒng)一解釋?zhuān)非笪锢砝碚摰钠毡樾远l(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)真理的渴求，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力。解題時(shí)，提倡學(xué)生一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)創(chuàng)能力。

最后開(kāi)展討論和爭(zhēng)辯，拓寬知識(shí)面。在課堂上，一方面要突破傳統(tǒng)的組織形式，采取“方塊式”（小組討論）、“圓桌式”（集體討論）等有利于學(xué)生討論的方式;另一方面要進(jìn)一步拓寬范圍，將課堂延伸到校園、校外，變小課堂為大課堂。組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、小論文，參觀工廠和實(shí)驗(yàn)室。增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積淀，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能[3]。此外，還要結(jié)合課文內(nèi)容，廣泛吸納社會(huì)科技、時(shí)事政治等各種信息充實(shí)課堂，活化課堂知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生思維活動(dòng)的容量、頻率和效率。

總之，祖國(guó)要發(fā)展，民族要復(fù)興，都離不開(kāi)創(chuàng)新。我們的教育要時(shí)刻懷著創(chuàng)新這個(gè)目標(biāo)，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力。廣大教師要承擔(dān)起開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的神圣使命。廣大教師只有樹(shù)立創(chuàng)新思維意識(shí)，形成創(chuàng)新作風(fēng)，自身具備較高的創(chuàng)新才能，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇清杰.淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（3）：207.

[2] 海雪.怎樣在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].學(xué)周刊，2014（11）：67.

[3] 王學(xué)紅.高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科技資訊，2014（35）：63.