小學(xué)英語教學(xué)生活化初探

張偉峰

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0112-01

陶行知老先生提倡“生活化教育”。杜威也曾說：“教育及生活、即生長，及經(jīng)驗(yàn)改造”。對于語言學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)語言是為了表達(dá)和交流。英語水平要在良好的語言環(huán)境中才能得到提高，但我們的學(xué)生并不生活在英語語言環(huán)境中，除了英語課堂，學(xué)生使用英語的機(jī)會很少。因此，筆者設(shè)想讓小學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生的生活融為一體，用生活化理念構(gòu)建英語教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者摸索出“展示素材——再現(xiàn)情景——設(shè)計活動——探索習(xí)得”的生活化教學(xué)模式。

1.展示生活中的素材，促使學(xué)生真實(shí)感悟

小學(xué)英語教材中的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，教材中涉及的英語知識也大多與他們的日常生活息息相關(guān)。因此，在日常教學(xué)中筆者會有意識地去收集生活中的英語并將其帶進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)。如在教字母時，我將生活中經(jīng)常見到的英語縮寫詞（如：KFC，WC，TV）帶到課堂上，當(dāng)學(xué)生看到這些常見的字母時都熱情高漲，他們體會到到了英語就在身邊，于是教學(xué)效率大大提高。又如教學(xué)PEP小學(xué)英語三年級下冊Unit2 My Family 時，我拿出一張family photo 向?qū)W生介紹自己的家庭成員，激起了學(xué)生濃厚的興趣。然后，我讓學(xué)生拿出他們的family photo互相介紹，并且猜猜照片中的人物是誰、年紀(jì)多大，或者就人物的表情、衣著進(jìn)行描述。在這樣的活動中，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的想法，從而體會到運(yùn)用語言的快樂和成就感。在生活化的英語課堂實(shí)踐中，源于真實(shí)生活的話題往往能引起學(xué)生的共鳴。因此，我們應(yīng)該充分利用和挖掘教材中的生活化素材，從學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行真實(shí)的語言交流。

2.再現(xiàn)生活化情境，幫助學(xué)生模擬體驗(yàn)

語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會用自己學(xué)到的語言材料?！币虼耍P者在教學(xué)中注意將真實(shí)的生活引進(jìn)課堂，縮短課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，使學(xué)生置身于真實(shí)的學(xué)習(xí)情景之中，在情景中感受、理解、鞏固、運(yùn)用語言。如筆者在教學(xué)PEP小學(xué)英語四年級上冊的Recycle 2時，安排了“圣誕老人送禮物”的表演，各組學(xué)生自行安排角色，自有創(chuàng)意情景，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，創(chuàng)設(shè)了各種不同的場景，整個活動過程中師生都沉浸在快樂的氛圍中。孩子們在充分體驗(yàn)了成功與快樂的同時，對西方的節(jié)日文化內(nèi)涵有了一定的認(rèn)識。同時，這樣的活動也有利于培養(yǎng)用行為動作、語氣表情等進(jìn)一步表達(dá)句子更深層含義的能力。

PEP教材六年級上冊Unit 2 ?Part A ?Lets talk 教學(xué)內(nèi)容為：

——Excuse me， is there a cinema near here？

——Yes，there is.

——Where is the cinema， please？

——Its next to the hospital.

——Is it far from here？

——No，its not far.

——Thank you.

——Youre welcome.

筆者在對話教學(xué)時從真實(shí)生活出發(fā)，充分利用本地資源，模擬創(chuàng)設(shè)了幫助外地游客的生活情景。分別開設(shè)了以下活動：

活動一：教師出示本地地圖，和同學(xué)們一起認(rèn)識地圖，說說地圖上的地點(diǎn)，說說自己家在哪條路上，離學(xué)校遠(yuǎn)還是近，每天怎么去上學(xué)的。

活動二：Sarah要來巨石山旅游，根據(jù)老師提供的關(guān)鍵詞，請同學(xué)介紹自己的家鄉(xiāng)，幫助Sarah了解戲鄉(xiāng)羅嶺。

活動三：Sarah來到了羅嶺，可是她不認(rèn)識路，教師扮演Sarah向同學(xué)們問路，引出新授對話。

活動四：一部分同學(xué)扮演游客，一部分同學(xué)扮本地人，進(jìn)行問路對話。

活動五：評出最有禮貌獎，最有愛心獎，最佳向?qū)?，最佳游客?/p>

生活化情景的創(chuàng)設(shè)看似簡單，實(shí)則對教師的要求非常高，教師要充分挖掘有效的課程資源，注重課堂生成，淡化教學(xué)痕跡，關(guān)注語言運(yùn)用。

3.設(shè)計生活化的活動，強(qiáng)化學(xué)生的語言實(shí)踐

語言來源于生活，又運(yùn)用于生活。生活化的活動旨在讓學(xué)生在活動中獲得與生活密切相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和真切的體驗(yàn)。教材中有很多適合學(xué)生進(jìn)行活動表演的語言材料，教師要精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，拉近教材與現(xiàn)實(shí)的距離，模擬真實(shí)的生活，讓學(xué)生在課堂上動起來，讓課堂活起來。如在教完P(guān)EP小學(xué)英語三年級上冊Unit4 We Love Animals 這一單元時，筆者設(shè)計了這樣的活動：課前讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個小動物頭飾，如elephant，panda，cat，rabbit，snake，dog，monkey等。課堂中在復(fù)習(xí)了這些單詞后，筆者在教室的墻壁上分別貼上“森林商店”、“水果店”、“文具店”、“服裝店”等背景圖，讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演。活動中，各個“小動物”穿行在商店中邊聊邊購，學(xué)生表演栩栩如生，對句型“Im ?a/an…”“How much is it？”“Thank you.”“You are welcome.”的運(yùn)用也恰到好處。

4.探索生活化學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的語言習(xí)得

學(xué)生在校期間，教師可以經(jīng)常和他們用英語進(jìn)行簡單的交流。同時，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間用英語進(jìn)行對話，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，鞏固他們的語言習(xí)得。具體來說我們可以采用以下幾種方法：

4.1 師生之間、生生之間互稱英文名字。

4.2 學(xué)生每天早晨到校后與值日班長用英語進(jìn)行簡單的對話交流之后再進(jìn)教室。

4.3 教師利用午休時間或興趣課給學(xué)生講英語故事或讓學(xué)生欣賞英語動畫片，從而讓學(xué)生獲得豐富的語言輸入和語言體驗(yàn)。

4.4 在一段時間內(nèi)固定某一天為“英語日”。在“英語日”里，師生、生生之間用英語進(jìn)行交流，增進(jìn)學(xué)習(xí)。

4.5 舉辦一些小型英語比賽，如歌唱比賽、朗讀比賽、書寫比賽、課本劇表演比賽等，讓學(xué)生在活動中運(yùn)用英語，獲得成就感。

只要我們持之以恒，不斷地去探索、去實(shí)踐，并且在實(shí)踐中不斷反思就一定能推陳出新，讓孩子們在生活化的環(huán)境中輕松而愉悅的學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)生活化。