依據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改進(jìn)初中作文教學(xué)方式

王正剛

摘要：近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，它促進(jìn)了教學(xué)技能現(xiàn)代化，也促使初中作文教學(xué)方式發(fā)生變化。

具體表現(xiàn)在，教師借助互聯(lián)網(wǎng)站、自建“博客”等專題網(wǎng)頁或?qū)ｎ}網(wǎng)站，以及組建的QQ群或微信公眾號進(jìn)行一些作文教學(xué)改革;在自建的網(wǎng)頁或網(wǎng)站的“導(dǎo)航板”中，教師可設(shè)立“資源區(qū)”“教學(xué)視頻區(qū)”“交流區(qū)”“評改區(qū)”“發(fā)表區(qū)”等欄目，供學(xué)生學(xué)習(xí)作文時(shí)使用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù);作文教學(xué)方式

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0073-01

1.憑借網(wǎng)絡(luò)的開放性，設(shè)立“資源區(qū)”，讓學(xué)生擁有豐富的寫作素材

人們常說，生活是作文的源泉，可是“巧婦難為無米之炊?！庇捎谏铋啔v有限，以及學(xué)校生活單調(diào)乏味、學(xué)業(yè)繁忙等原因，使許多初中生常為缺乏作文素材而發(fā)愁。

網(wǎng)上海量的作文資源，可以讓學(xué)生處于一種自助式作文環(huán)境中。網(wǎng)上色彩繽紛的生活場景和豐富的百科知識，彌補(bǔ)了常規(guī)作文素材的不足。但網(wǎng)絡(luò)資源過多，且品質(zhì)良莠不齊，讓學(xué)生無法有效選擇利用。

為此，教師可以在學(xué)生協(xié)助下建立自己的網(wǎng)絡(luò)寫作“資源區(qū)”，為學(xué)生作文準(zhǔn)備豐富、優(yōu)質(zhì)的素材。內(nèi)容包括：（1）寫作題庫：從不同角度提供各類作文題目，如全命題、半命題、話題式、材料式等;（2）范文庫：提供名家范文和學(xué)生佳作，供學(xué)生從立意、思路、材料、結(jié)構(gòu)和語言等方面借鑒;（3）寫作知識庫：提供寫作方法與技巧方面的知識;（4）寫作素材庫：提供與寫作任務(wù)相關(guān)的素材。如有關(guān)人物的素材，提供的是不同性別（年齡、民族、職業(yè)、表情、性格）等眾多人物的圖片或視頻信息，學(xué)生可以從資源庫中選擇自己感興趣的人物形象進(jìn)行觀察、甄別，隨后進(jìn)行作文訓(xùn)練。

作文時(shí)，學(xué)生輕點(diǎn)鼠標(biāo)，大千世界盡在眼前，思接千載，視通萬里——根據(jù)作文要求，學(xué)生調(diào)動思維，確定主題，尋找素材，構(gòu)思結(jié)構(gòu)，選擇材料和寫法……經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生定會寫出文質(zhì)兼美、富有個(gè)性的佳作。

比如，教師可事先用借助錄像機(jī)或手機(jī)錄制本班某個(gè)活動的視頻，課前剪輯并配上字幕，放入專題網(wǎng)站導(dǎo)航版的“資源區(qū)”;上課時(shí)，教師讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，從而優(yōu)化作文課教學(xué)效果——讓學(xué)生觀察得更仔細(xì)，作文中對活動細(xì)節(jié)描繪得更加具體、形象和生動。

2.憑借網(wǎng)絡(luò)的多元性和交互性，設(shè)立“教學(xué)視頻區(qū)”“交流區(qū)”等欄目，便于學(xué)生交流思想，互相學(xué)習(xí)，提高作文效率

一方面，教師可以制作作文教學(xué)的微課視頻，上傳至“教學(xué)視頻”區(qū)，便于學(xué)生課內(nèi)或課外借助電腦、平板或手機(jī)在線學(xué)習(xí)作文寫作技能。

另一方面，學(xué)生寫作前，教師可以組織學(xué)生借助網(wǎng)頁“交流區(qū)”或組建的QQ群或微信公眾號，適時(shí)在線對學(xué)生予以啟發(fā)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生激活寫作思維，或調(diào)整寫作策略;對于有爭議性的寫作題目，教師可以組織學(xué)生按照“贊成”“反對”“有保留的贊成”等不同表態(tài)進(jìn)行交流討論，從而幫助學(xué)生拓寬寫作思路，完善自己的觀點(diǎn)，優(yōu)化自己的習(xí)作。并且這種互動交流不受時(shí)空限制，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。

3.憑借網(wǎng)絡(luò)的交互性，設(shè)立“評改區(qū)”，改進(jìn)作文評改方式，提高了評改效率，又減輕了教師負(fù)擔(dān)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)：（教師）“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”可見，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能對自己或其他同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)和修改也是作文教學(xué)的一項(xiàng)重任。

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師一般對批改作文和如何上好講評課十分頭疼，時(shí)常顯得費(fèi)時(shí)低效。

利用網(wǎng)絡(luò)講評學(xué)生作文時(shí)，教師可以從學(xué)生習(xí)作中選取具有代表性的優(yōu)秀習(xí)作及較差習(xí)作，放入網(wǎng)絡(luò)“評改區(qū)”進(jìn)行點(diǎn)評：把作文中的精彩之處用紅色標(biāo)出，把不妥之處用藍(lán)筆或橫線標(biāo)出，并加注評語;隨后，班級學(xué)生對范文進(jìn)行集體評議。通過這項(xiàng)活動，全班學(xué)生對本次作文的要求更加明確，能夠從范文中學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)點(diǎn)，并對如何修改自己的習(xí)作心中有數(shù)。這不僅提高了作文評改效率，還減輕了教師負(fù)擔(dān)。

4.憑借網(wǎng)絡(luò)的共享性，設(shè)立“發(fā)表區(qū)”，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的樂趣

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生的作文能在班級被宣讀或張貼，而多數(shù)學(xué)生的作文寫完后，除了教師外就基本沒有其他讀者了。長此以往，學(xué)生就無法體會到極富創(chuàng)造性和個(gè)性的寫作活動帶來的成功喜悅了，寫作的興趣和積極性會逐漸減弱。

在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺。教師可在網(wǎng)頁上設(shè)立“發(fā)表園地”，便于學(xué)生把自己、同學(xué)或教師滿意的個(gè)人習(xí)作掛到網(wǎng)上進(jìn)行展示、交流，讓所有的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到作品發(fā)表的樂趣。

總之，教師采用網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)方式，可以讓學(xué)生擁有了豐富的寫作素材;便于學(xué)生交流思想，互相學(xué)習(xí)，提高作文效率;既能提作文評改效率，又能減輕教師負(fù)擔(dān)。同時(shí)，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的樂趣，激勵(lì)學(xué)生不斷提高作文的水平和質(zhì)量！甚至，這種快樂的體驗(yàn)會伴隨有些學(xué)生一生。