剖析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的三大問題

劉曉艷

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，對學(xué)生今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)有著基礎(chǔ)奠基性作用。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀教學(xué)為重要教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)有效的教學(xué)方法有利于教學(xué)水平的提升，有利于學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高。在小學(xué)語文多年教學(xué)工作中閱讀教學(xué)過程不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，整體上取得了不錯(cuò)的成績，但仍存在一定不足，可歸結(jié)為三大癥結(jié)：教學(xué)設(shè)計(jì)過于淺顯，教學(xué)內(nèi)容無法兼顧學(xué)生與文本，教學(xué)評價(jià)單一化。本文將針對這一系列問題展開詳細(xì)剖析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0069-01

在小學(xué)課程中語文教學(xué)作為所有科目的基礎(chǔ)，高效的語文教學(xué)尤為重要。通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生形成符合自身特點(diǎn)的思維模式，對培養(yǎng)與提高自身理解力有著重要作用。在小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步形成一定的分析能力和理解能力，因此閱讀教學(xué)應(yīng)有一定傾向性和針對性，以有效提高閱讀教學(xué)水平。通過實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對當(dāng)前高年級閱讀教學(xué)中常見的三大癥結(jié)進(jìn)行針對性分析，為今后更好開展閱讀教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

1.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)三大癥結(jié)

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)過于淺顯。

在高年級閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行針對性、合理化的引導(dǎo)教學(xué)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而閱讀教學(xué)作為重要實(shí)踐載體應(yīng)充分發(fā)揮其作用。但教學(xué)實(shí)踐證明，部分閱讀教學(xué)偏于“形式”，學(xué)生實(shí)際獲得的知識和能力甚微，這與教學(xué)設(shè)計(jì)有著直接關(guān)系。部分教師針對閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅以表層文本練習(xí)為主，沒有做深度的閱讀訓(xùn)練，無法有效將文本知識內(nèi)化為自身素養(yǎng)。例如，在六年級《感受大自然》的教學(xué)中，部分教師擔(dān)心學(xué)生因不積極發(fā)言而冷場，會將文章直接進(jìn)行段落劃分，通過朗誦形式營造課堂氛圍，一部分學(xué)生讀上半部分，一部分學(xué)生讀下半部分。這種方法表面上看起來“熱鬧”，但學(xué)生并未真正從主體意識出發(fā)通過閱讀進(jìn)行思考，教學(xué)效率較差。

所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以通過設(shè)置任務(wù)等形式進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，從整個(gè)問題的研究上來看，教師可以通過讓學(xué)生閱讀書本知識后寫讀后感、故事續(xù)寫等形式來增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。另外，教師在教學(xué)過程中，對于閱讀能力的培養(yǎng)，可以開展批注式的閱讀方式，通過批注式的閱讀，讓小學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考，對整個(gè)文章有深刻的理解，促進(jìn)學(xué)生更好的完善，培養(yǎng)學(xué)生的整體能力，這也是教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用到的一些具體方法。所以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，多種方法的組合運(yùn)用是必不可少的，這是在整個(gè)教學(xué)過程中需要注意的一個(gè)關(guān)鍵問題。

1.2 教學(xué)內(nèi)容無法兼顧學(xué)生與文本。

高年級閱讀教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生形成的思維能力進(jìn)行溝通式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主對文章內(nèi)容進(jìn)行感悟，以形成知識的內(nèi)化。但實(shí)踐中常常出現(xiàn)無法同時(shí)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)與文本的教授。例如在《黃河的主人》教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生閱讀時(shí)感受到黃河的波濤洶涌，體會“黃河的主人”的機(jī)智勇敢，引導(dǎo)學(xué)生自身養(yǎng)成勇敢堅(jiān)毅品格。但部分教師在閱讀教學(xué)中，將大部分的內(nèi)容用在黃河的歷史、源頭等基本信息的講解方面。這種教學(xué)現(xiàn)象也較為常見，究其根本是尚未清楚閱讀教學(xué)“教什么”的問題，教師應(yīng)始終明確：教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要兼顧文本和學(xué)生的雙重需要。

1.3 教學(xué)評價(jià)單一化。

在對學(xué)生隨機(jī)匿名調(diào)查中顯示，79.3%的學(xué)生表示教師針對閱讀課程教學(xué)中的評價(jià)是根據(jù)作業(yè)完成情況給予的，在課堂表現(xiàn)中留給學(xué)生自主思考的時(shí)間通常在5分鐘以內(nèi)。這種現(xiàn)象較為常見，雖然新課改下強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)評價(jià)要注重多元化與全面化，兼顧學(xué)生課堂表現(xiàn)、思維能力等多方面，但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛時(shí)間較長，部分教師仍存在“說一套做一套”的現(xiàn)象。少數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中會撰寫“關(guān)于過程性評價(jià)”的內(nèi)容，但大多以應(yīng)付檢查為目的進(jìn)行的臨時(shí)偽造，并不會實(shí)踐操作。

還有一種情況，即受到賞識教育理念影響部分教師在教學(xué)評價(jià)中會陷入到一種誤區(qū)，慣于對學(xué)生說“太棒了”、“太聰明了”等語言，忽視了對學(xué)生理解偏差的糾正。教師作為閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)者，應(yīng)以有效教學(xué)為目標(biāo)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及語文素養(yǎng)。因此，教師要真正關(guān)注學(xué)生在閱讀課堂上的表現(xiàn)，對文章中故事的思考是怎樣的，理解方向是否正確，學(xué)生朗讀是否存在語法問題等等，從細(xì)節(jié)上予以肯定和鼓勵(lì)對學(xué)生更好學(xué)習(xí)才有真正的幫助。

2.閱讀教學(xué)思考

通過多年來閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可知，在小學(xué)高年級開展閱讀課程、形成高效閱讀教學(xué)能偶有效培養(yǎng)與提升學(xué)生語文素養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容給你，提高教學(xué)質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)中教師作為主導(dǎo)，對學(xué)生閱讀方法、內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，能夠使學(xué)生更加專注于閱讀學(xué)習(xí)，并在閱讀的同時(shí)對故事內(nèi)容、情節(jié)以及感情等進(jìn)行分析和判斷，有效的提高了自身的理解能力。通過通篇的分析和理解也有助于培養(yǎng)提升學(xué)生的邏輯能力，能夠?qū)ξ恼卤磉_(dá)主旨、抒發(fā)情感進(jìn)行準(zhǔn)確把握，這對其今后的學(xué)習(xí)有著重要幫助，這種素質(zhì)的培養(yǎng)也是實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中非常重要的能力。

在調(diào)查中了解到部分小學(xué)語文教學(xué)較為單一，通過對教材知識進(jìn)行簡單教授外，對教學(xué)整體信息的把握不夠，某種程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)質(zhì)量。但通過閱讀課程教學(xué)，能夠更豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)通過引入多媒體等教學(xué)工具能夠更加凸顯學(xué)生的主體性作用，幫助學(xué)生更靈活、更直觀的體會文章中情感的表達(dá)。這與素質(zhì)教育的宗旨是一致。

在今后的教學(xué)中，教師既要充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，同時(shí)也要不斷提升教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)理念，引入多樣化教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等多方面形成系統(tǒng)教學(xué)方案，滿足學(xué)生主體作用，突出教師引導(dǎo)作用，最后達(dá)到閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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