思維導(dǎo)圖群文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用

李仁蘭

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種知識可視化工具，在素質(zhì)教育大潮流下受到各科教師的青睞，同時在小學(xué)語文群文閱讀中運(yùn)用逐漸受到關(guān)注。本文利用文獻(xiàn)法、案例分析法，從思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語文群文閱讀的作用、策略、案例等三方面進(jìn)行探討和闡述，以期使更多人認(rèn)識到運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有利之處，提供操作性較強(qiáng)的策略，希望能夠促進(jìn)將思維導(dǎo)圖真正運(yùn)用到小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐中去。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;群文閱讀策略

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0062-02

1.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語文群文閱讀的作用

思維導(dǎo)圖最早是由托尼巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖就是有一個中央節(jié)點、不斷向周圍發(fā)散的樹狀圖。作為一種知識可視化方式，思維導(dǎo)圖具有重點突出、清晰明白、形象系統(tǒng)等特點。群文閱讀是我國近年興起的一種有突破性的閱讀教學(xué)實踐。二者的有效結(jié)合有以下作用：

1.1 從思維的角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，小學(xué)階段的學(xué)生大致處于具體運(yùn)算階段，形象思維占據(jù)的比重還比較大，理解抽象且邏輯性較強(qiáng)的語文閱讀文章有一定難度。針對這樣的學(xué)情就更有必要運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種能將學(xué)生的思維活動具體化、可視化的工具幫助來學(xué)生記憶和理解。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)群文閱讀中能有效地從學(xué)生思維角度去提高閱讀能力。

1.2 優(yōu)化閱讀方式，增強(qiáng)閱讀興趣。思維導(dǎo)圖的引入既在小學(xué)語文中體現(xiàn)群文閱讀的價值，又能利用思維導(dǎo)圖把群文閱讀的信息內(nèi)容集中在一張圖上。這張圖上能夠穿插進(jìn)不同的圖片，還能根據(jù)喜好加上顏色符號的運(yùn)用。這種學(xué)生親自動手把語言文字或者思維過程轉(zhuǎn)換成圖形符號的形式符合小學(xué)生的心理特征，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀興趣。此外，繪制思維導(dǎo)圖也能幫助記憶。心理學(xué)上認(rèn)為，記憶的建構(gòu)是一個主動的過程，網(wǎng)絡(luò)模型認(rèn)為頭腦中的記憶信息是按網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)組織起來的，而思維導(dǎo)圖這種樹狀圖則能有效地將記憶信息連接起來，促進(jìn)小學(xué)生在群文閱讀中記憶的發(fā)展。

2.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語文群文閱讀的策略

不管用哪種教學(xué)流程，教學(xué)都離不開課前、課中、課后三步。本部分將圍繞這三部分探析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)里的具體運(yùn)用策略。筆者以全國第二屆群文閱讀教學(xué)大賽重慶賽區(qū)特等獎獲獎?wù)n例陳泓宇老師講授的《借物喻人》為分析對象，將運(yùn)用思維導(dǎo)圖對此群文閱讀課例進(jìn)行具體分析。該群文閱讀議題為“借物喻人”，選文是來自《學(xué)語文之友》2013年第11期的三篇文章《葵花之最》、《一棵核桃樹》、《苦瓜》。

2.1 課前預(yù)習(xí)，巧用思維導(dǎo)圖初感知。

課標(biāo)對小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生默讀、瀏覽等閱讀方式的要求不算高，因此讀群文對小學(xué)生來說是需要花比較長時間的。為了保證群文閱讀教學(xué)的效率，有必要在課前讓學(xué)生對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時由于信息量較大，學(xué)生容易將信息錯亂或者遺忘，就可以將單篇文章的主要信息運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫出。

2.2 課中教學(xué)，多種思維導(dǎo)圖策略顯神通。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)知識（生字詞等）和閱讀主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文群文閱讀是閱讀教學(xué)的一種形式，教學(xué)目標(biāo)上也不能脫離語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。

2.2.1 基礎(chǔ)知識為群文閱讀目標(biāo)的思維導(dǎo)圖。

基礎(chǔ)學(xué)科群文閱讀的基礎(chǔ)知識目標(biāo)主要是生字詞句，識字與寫字是小學(xué)生語文課程非常重要的一項分目標(biāo)，而這項目標(biāo)的達(dá)成又主要通過閱讀課型完成。因此，在群文閱讀教學(xué)時可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)課的識字與寫字目標(biāo)來確定思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖可以由教師示范完成，也可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生完成。以生字詞為教學(xué)目標(biāo)的群文閱讀教學(xué)可以采用以下幾種思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略：識記型字詞思維導(dǎo)圖、歸類型字詞思維導(dǎo)圖、自由型字詞思維導(dǎo)圖。其中歸類型字詞思維導(dǎo)圖又可分為同音類字詞思維導(dǎo)圖、同義類字詞思維導(dǎo)圖、同偏旁類和同結(jié)構(gòu)類字詞思維導(dǎo)圖等三類。選擇不同的思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略取決于每次課的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)。以陳泓宇老師講授的“借物喻人”群文閱讀為例，如果要達(dá)成“認(rèn)識群文中表示品質(zhì)的詞語”這一目標(biāo)，那么就可以運(yùn)用歸類型字詞思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖將文字與圖形相結(jié)合，讓學(xué)生找出群文的三篇文章里面共同表示“品質(zhì)”的詞語繪制成思維導(dǎo)圖，配上喜歡的色彩和課文內(nèi)容有關(guān)的示意圖，有利于學(xué)生產(chǎn)生知識連接和遷移。

2.2.2 閱讀主要內(nèi)容為群文閱讀目標(biāo)的思維導(dǎo)圖。

（1）演繹發(fā)散類目標(biāo)的思維導(dǎo)圖。這類思維導(dǎo)圖適用于如學(xué)習(xí)群文共同采用的修辭手法、表達(dá)方式、文章所述的內(nèi)容等教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，要求學(xué)生在掌握知識點的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造和應(yīng)用。這類目標(biāo)是發(fā)散型的，學(xué)生可以以某一中心點為基礎(chǔ)不斷創(chuàng)造、發(fā)散，有利于學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如在繪制敘事性群文閱讀作品的思維導(dǎo)圖時，可以以某個有共同特點的人為中心議題，通過對多篇文章的整體閱讀和理解，將共同或者不同的記敘文六要素、記敘方式、修辭手法等繪制在一副思維導(dǎo)圖中。在閱讀詩歌類群文作品時，思維導(dǎo)圖的繪制也和敘事性作品異曲同工。在繪制說明性群文閱讀的演繹發(fā)散類思維導(dǎo)圖時，與其他兩類文體差別較大，學(xué)生可以將說明對象作為中心主題，通過對多篇文章內(nèi)容的整體閱讀和理解，可以將共同或者不同的說明內(nèi)容、說明順序、說明方法等內(nèi)容囊括于一幅思維導(dǎo)圖作品中。

（2）歸納聚合類目標(biāo)的思維導(dǎo)圖。歸納聚合與演繹發(fā)散不同，它強(qiáng)調(diào)的是由特殊向一般。群文閱讀教學(xué)必不可少地要對多篇文章進(jìn)行歸納總結(jié)，最常用于敘事性文章與詩歌類作品。課標(biāo)中也有明確要求：在閱讀敘事性文章時能說出自己對文章的獨(dú)特感受;在閱讀詩歌時能夠想象詩歌描述的情境、體會作品的情感。

總之，思維導(dǎo)圖對于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有非常大的輔助作用，但是這種方式運(yùn)用需要老師在理論和實踐上進(jìn)行不斷的探索，引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，得到期望的效果。

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