淺析如何在小學語文教學中激活學生思維

陳丹虹

摘要：當前，素質(zhì)教育成為我國教學關注重點。在新課程改革理念下，小學語文教學著重于激活學生的思維能力，提升學生的語文能力和語文知識水平，促進學生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展。本文注重于如何在小學語文教學中激活學生思維，并且對小學生教學的具體情況做了相關分析。

關鍵詞：小學語文;激活;學生思維

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0047-01

在小學語文傳統(tǒng)教學中，教師通常認為學生的考試成績更為重要，把提升學生的考試成績作為重點目標來培養(yǎng)學生的考試能力。這種教學思想保守，考慮不全面，很難提起學生學習的趣味，不利于學生的語言思維能力的拓展。新的課程標準要求，小學語文教師在教學中要有意識地鍛煉學生的思維能力，取有效的教學手段，營造開放式的教學環(huán)境。學生的語言思維能力，需要教師通過合適的方法來鍛煉。

1.小學語文教學中激活學生思維的重要意義

1.1 提高學生的語文能力。

在小學語文課堂教學中，教師通過組織活動和小組討論等多種方式，活躍學生的思維，學生結(jié)合書本以及具體活動，實際展開豐富的想象。通過這種方式鍛煉學生主動思考問題，從多個角度觀察事物。學生就像一張“白紙”，需要教師精心描繪，才能夠畫出精彩的作品。小學本就是為學生打下良好基礎的時機，語文更是重視培養(yǎng)學生自覺學習、獨立思考的過程。在這個成長的過程中，教師應積極鼓勵學生探索知識，支持學生自主實踐。除此之外，學生也會在日常生活中留心點滴小事，在生活中發(fā)現(xiàn)語文學習語文，從而提高學生的語言能力。

1.2 促進學生的多元化發(fā)展。

現(xiàn)今社會不斷進步，學生也被要求多元化發(fā)展。學習生涯中最基礎的階段就是小學階段，這個階段可以說是承上啟下極其重要。教師在小學語文教學中創(chuàng)新方法激活學生思維，促使學生養(yǎng)下良好習慣，促進學生基礎穩(wěn)定、個性化的語言修養(yǎng)和溝通能力，學生能夠通過自己所有的知識以及豐富的想象表達自己的看法，教師通過學生的認知能夠明確學生的需求，及時調(diào)整、改正錯誤的教學模式，確保學生的潛能被充分開發(fā)。

2.小學語文教學中激活學生思維的策略

2.1 結(jié)合實際生活，運用生活經(jīng)驗。

理論來源于實踐，書本上的知識大多都是通過生活中反復實踐得知。為了提高課本內(nèi)容的感染力和接受程度，小學語文教學也應該讓學生更多的了解生活，這樣也便于學生將書本知識與生活體驗考慮在一起，有更多的思考與聯(lián)想，激發(fā)學生活躍的思維能力。因此，在實際小學語文教學中，教師應當啟發(fā)學生認真感受生活，在課堂上引入生活中常見的事例，結(jié)合語文知識，讓學生仔細思索，逐漸養(yǎng)成深思熟慮的習慣，從而提高授課質(zhì)量。舉例來講，小學語文教學中有一篇“烏鴉喝水”，在講解這篇課文時，教師首先可以進行提問，問是否有學生見過烏鴉，選幾位知道的學生來分享所見所聞，學生在交流的過程中思想不斷深化，同時也在這個過程中反應了學生不同的思維模式;再通過計算題設備給學生展示烏鴉喝水的動態(tài)模型，最后擴展些與烏鴉有關的信息，利用這種教學方法，教師巧妙的創(chuàng)設教學情景，使學生在不同的思維碰撞中有新的探索，以此集中學生的專注力，擴大語文知識內(nèi)容的感染力，鍛煉學生的自主思考的意識。

2.2 營造開放式的教學課堂氛圍。

開放式的課堂教學氛圍有助于營造輕松的環(huán)境，緩解學生的心理壓力，幫助學生在課堂中暢所欲言、展示自我、獨立思考。因此，在小學語文教學中，想要發(fā)揮學生的自覺能動性，激勵學生自主探究，需要教師適應學生，以學生的“口味”為主，營造開放的教學環(huán)境。首先，在教學思想要適合學生，教師應創(chuàng)建符合學生風格的教學方針，在教學過程中體現(xiàn)學生自主學習的主導地位，讓學生主動了解知識、接受知識、主動學習知識。其次，在教學形式上要做到開放包容，要從教師和學生的生活經(jīng)驗入手，在已有的書本知識體系中幫助學生更詳細的理解語文，引領學生接受所學知識，運用科學的見解解決生活以及學習上的困難。比如在日常學習中，教師可以利用周末有計劃地帶領學生到戶外采集標本，觀察動植物、自然景觀、社會景觀，讓學生自主聆聽自然，感受不同的聲音，學生會對自己的所聞有所想，有利于學生鍛煉自己的思維意識，更深入了解自我。教師不僅要鼓勵學生積極參與這種活動，更要積極組織這種戶外活動，這樣不僅能讓學生充分感受自然，更能夠使學生沉浸在思維的無限活躍中。

2.3 采用小組合作的教學方法。

小學語文教學這個過程不再是只有老師講授的過程，更多的是學生的參加的過程。傳統(tǒng)的教學模式不能使學生得到滿足，這就需要教師更多的思考。而小學學生處于起始階段，需要教師提供更加優(yōu)秀的授課理念，來幫助學生獨立思考。為了更有力地促進學生多方面發(fā)展，教師可以選小組合作的模式取代過去古板的授課方式。在接下來的課堂上，學生可以將查閱和了解的知識積極探討，進行思維的碰撞，而教師在布置完任務之后，可以在各個小組之間，幫助他們探討、糾正，這樣的學習方式有利于學生順利完成學習任務，學生在小組合作的模式下，更能夠暢所欲言，帶來更大的進步。

3.結(jié)語

在小學語文教學改革背景下，如何幫助學生激活思維這個問題尤為重要。因此，在小學語文課堂上，教師要善于通過有效的互動方法提高學生參與度，激發(fā)學生潛能，提高語文的素質(zhì)教育水平。

參考文獻：

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[2] 谷衛(wèi)茹.關于小學語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的研究[J].學周刊，2013，（32）.