共同感受生命的成長

陳慧泓

摘? ? 要?在生態(tài)體驗(yàn)德育理論視域下，語文學(xué)科教學(xué)具有獨(dú)特的德育價(jià)值。在《傅雷家書》的親子閱讀設(shè)計(jì)中，通過“親子素讀”創(chuàng)設(shè)心靈體驗(yàn)的情境，通過“讀書咖啡”展開親子互動(dòng)對(duì)話，通過“主題寫作”實(shí)現(xiàn)反思性表達(dá)，促進(jìn)親子之間、師生之間、家校之間的圓融互攝，實(shí)現(xiàn)有意義的生命成長。

關(guān) 鍵 詞?親子閱讀;生態(tài)體驗(yàn);青春期教育

中圖分類號(hào)?G41

文獻(xiàn)編碼??A

文章編號(hào)?2095-1183（2019）05-00-02

在生態(tài)體驗(yàn)視域下，德育工作是跨群體、跨角色的，所有教師都應(yīng)自覺進(jìn)階到“道德教師”的境界?；诖?，筆者在初二語文名著閱讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了兼具語文學(xué)科特色和明確育人導(dǎo)向的《傅雷家書》親子共讀活動(dòng)，力圖通過基于生態(tài)體驗(yàn)的親子閱讀活動(dòng)，促進(jìn)師生、親子共同感受生命成長的魅力，改善師生關(guān)系和親子關(guān)系。

一、親子素讀，創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)場(chǎng)

所謂“素讀”，是指回歸閱讀本源，尊重閱讀審美規(guī)律的“無目的”閱讀。它不做任何閱讀目標(biāo)的指引和干預(yù)，不留任何閱讀作業(yè)，只讓學(xué)生做自由、無目的閱讀。在“素讀”中，最本真、最原始的閱讀初感會(huì)在情境體驗(yàn)中得以建立：家長從《傅雷家書》中的傅雷身上讀出自己的影子，形成強(qiáng)烈的角色代入感和情感共鳴。

當(dāng)然，“素讀”所強(qiáng)調(diào)的“無目的”，不代表閱讀只需拿起《傅雷家書》來泛泛而讀，而是在初次素讀后安排若干學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的內(nèi)化和提升。為此，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)閱讀任務(wù)。

1.學(xué)生閱讀任務(wù)：“說說讓我印象深刻的一篇家書?！边@是一項(xiàng)針對(duì)學(xué)生的說話訓(xùn)練。計(jì)劃在一兩周的時(shí)間內(nèi)，在每節(jié)語文課中利用5-10分鐘的時(shí)間，讓3-4位學(xué)生就《傅雷家書》中令自己印象深刻的一兩篇家書展開簡(jiǎn)短發(fā)言。發(fā)言依照以下模式來進(jìn)行訓(xùn)練：

讓我印象深刻的是《傅雷家書》第? ?頁，一九? ?年? 月? 日的家書。這篇日記的主要內(nèi)容是? ? ? ? ? ? ，在這篇家書中，我感受到了傅雷/傅聰?shù)? ? ? ? ? ? 。我在? ? ? ? ? ? 一句中做了圈點(diǎn)批注，原因是：? ? ? ? ? ? ? ? 。

學(xué)生發(fā)言后，教師先不做補(bǔ)充，而請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行補(bǔ)充，并按照以下發(fā)言方式進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。

我贊同/不贊同? ? ?同學(xué)的發(fā)言，原因是? ? ? ?。

讓學(xué)生完成這一閱讀任務(wù)的主要目的在于幫助學(xué)生梳理文本，并建立自己的理解。在這樣的說話訓(xùn)練中，學(xué)生一方面可以提煉自己的閱讀體驗(yàn)，系統(tǒng)感知作品的主要內(nèi)容并進(jìn)行梳理，初步內(nèi)化為閱讀經(jīng)驗(yàn)和收獲。同時(shí)還可以將之進(jìn)行分享，在思維碰撞中通過群體的力量進(jìn)一步提升閱讀效果。在學(xué)生充分發(fā)言、各抒己見的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提煉作品內(nèi)容，指引閱讀方向。

2.親子共讀任務(wù)：“筆談《傅雷家書》中的教子之道?！边@是一項(xiàng)微寫作交流作業(yè)，要求在一周時(shí)間內(nèi)親子以每篇300字左右的篇幅，寫下閱讀《傅雷家書》所感悟的關(guān)于家庭教育、親子溝通的道理，并在親子之間交換閱讀。在這一環(huán)節(jié)中，家長第一次用筆談的形式與孩子就本書內(nèi)容進(jìn)行溝通。這一溝通方式一方面使溝通更富邏輯性，另一方面也構(gòu)筑了一個(gè)親子交流的理性情境。在這一情境中，親子之間可以理性的、非情緒化地對(duì)親子關(guān)系中的一些敏感話題進(jìn)行探討，勢(shì)必對(duì)學(xué)生成長產(chǎn)生有益作用。

綜上，在完成了一個(gè)學(xué)生研讀活動(dòng)和一個(gè)親子主題研讀活動(dòng)后，學(xué)生、家長均可以逐漸進(jìn)入更深層次的閱讀情境體驗(yàn)的浸潤中，為富有德育價(jià)值、生命意義的對(duì)話做好了準(zhǔn)備。

二、讀書咖啡，展開親子互動(dòng)對(duì)話

在這一環(huán)節(jié)，本人借用“世界咖啡”的方式創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了親子“讀書咖啡”閱讀交流活動(dòng)。具體操作方法是：

在一個(gè)舒適、溫馨的場(chǎng)所里，班里的學(xué)生各自邀請(qǐng)一位自己的家長（最好是父親）齊聚一堂，按照3位同學(xué)和其家長共6位共坐一桌（一組）的形式，人手一書，展開對(duì)于《傅雷家書》親子交流。

交流活動(dòng)的主持人（教師）首先出示討論主題，并提出討論要求：

1.每組成員按照分配速讀《傅雷家書》中的一個(gè)部分，各小組閱讀的內(nèi)容各不相同;

2.每組確定一位組長，負(fù)責(zé)將本組閱讀交流要點(diǎn)進(jìn)行記錄，同時(shí)鼓勵(lì)所有成員積極分享、交流;

3.交流研討的主題是“父親的影子、我的影子”，要求參加交流的所有成員在閱讀文本的過程中找到并指出傅雷與自己父親的相似之處或自己作為父親的角色與傅雷的相似之處，并進(jìn)行分享;

4.20分鐘后輪換，每桌除了組長家庭以外，其他家庭去其他組輪換，交流本組之前的話題，同時(shí)聆聽新組員的分享;

5.小組輪換將進(jìn)行3輪。

在這樣的閱讀交流活動(dòng)中，學(xué)生以孩子的角色定位，在《傅雷家書》的閱讀中尋找傅雷身上自己父親的“影子”，在與同學(xué)、與自己父親及與其他家長的討論交流中，找到傅雷所代表的“中國式父親”的精神特質(zhì)，在情感上再次認(rèn)識(shí)自己的父親（家長），真正在閱讀生態(tài)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)富有情感溫度的親情交流，升華了情感，觸動(dòng)了靈魂。最重要的是，通過“讀書咖啡”實(shí)現(xiàn)了親子之間、師生之間、家長之間等多個(gè)維度的跨界交流，實(shí)現(xiàn)了有意義的德育對(duì)話。

三、主題寫作，實(shí)現(xiàn)反思性表達(dá)

在完成“讀書咖啡”閱讀交流活動(dòng)后，各小組均在充分討論的基礎(chǔ)上，對(duì)《傅雷家書》中的親子教育內(nèi)容有了更為細(xì)致、生動(dòng)的理解，同時(shí)聯(lián)系自身，形成自省和交流。親子組員在輪換中會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代父母與傅雷、傅雷與自己的父母之間既有著驚人的相似之處，又有著因世界變化而形成的巨大差別。

為了將這些閱讀收獲真正深入德育參與者的心靈，實(shí)現(xiàn)更大的德育價(jià)值，筆者設(shè)計(jì)了主題寫作任務(wù)《我給傅雷/傅聰寫一封信》，希望學(xué)生和家長就自己的閱讀體會(huì)以書信的方式撰寫出來。在主題寫作中，學(xué)生、家長可以通過理性的、深入的反思深化閱讀效果，在充分交流、對(duì)話的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)反思性表達(dá)，獲得最佳的教育效果。

應(yīng)該說，親子共讀《傅雷家書》的活動(dòng)課程設(shè)計(jì)是生態(tài)體驗(yàn)觀在語文學(xué)科教學(xué)中的一次有益嘗試。據(jù)此可見，情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)對(duì)話和反思性表達(dá)作為生態(tài)體驗(yàn)的教學(xué)機(jī)制，可以有機(jī)地運(yùn)用于語文學(xué)科的整書閱讀活動(dòng)之中，給語文學(xué)科教學(xué)帶來更豐富的內(nèi)涵。

責(zé)任編輯? ?余志權(quán)