淺談技工院校信息化教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的作用和影響

王振萍

關(guān)鍵詞：教育信息化 ?課堂教學(xué) ?教學(xué)效果

在過(guò)去技工院校課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于沒(méi)有能夠?yàn)閷W(xué)生直觀展示教學(xué)內(nèi)容的方式方法，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中只能通過(guò)黑板、掛圖等方式授課，單用教師的語(yǔ)言和傳統(tǒng)手段很難引起學(xué)生的感情共鳴。教育信息化在技工院校課程中的應(yīng)用是指由計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程中，多種因素相互影響、相互制約，構(gòu)成了一種系統(tǒng)的、完整的教學(xué)范式。與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程涵蓋了學(xué)生、教師、多媒體、信息化的教學(xué)資源以及互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的五大因素。在教學(xué)組織形式方面，可以按照規(guī)模的不同進(jìn)一步劃分為群體、小組、個(gè)體。所以，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以信息化教學(xué)手段為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主題，針對(duì)性地選擇合適的教學(xué)方式方法，從而提供給學(xué)生不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序，并配合與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，這是基于信息化的教學(xué)組織形式的主體內(nèi)容。

一、信息化教學(xué)的積極

1.課堂教學(xué)層面

現(xiàn)在技工院校的信息化課堂中，已經(jīng)有了多媒體的電子課件、制圖課件，還有了可重復(fù)使用的服裝專業(yè)和美術(shù)、音樂(lè)專業(yè)的資料庫(kù)，以及帶有相關(guān)文化、歷史鏈接的餐飲、銷售服務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程和農(nóng)業(yè)種養(yǎng)技術(shù)課程資源。這些課程資源為課堂教學(xué)提供了生動(dòng)、全面的教學(xué)內(nèi)容，解決了一些困擾教師多年的問(wèn)題。此外，通過(guò)使用交互手段的課件，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。

2.技能實(shí)訓(xùn)層面

在傳統(tǒng)技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，受到訓(xùn)練設(shè)備短缺、訓(xùn)練環(huán)境不足、耗材成本過(guò)高等因素的影響，教師無(wú)法為學(xué)生提供有效的技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，這不僅對(duì)實(shí)訓(xùn)效果的提升帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響，同時(shí)也在客觀上影響了技校教育培養(yǎng)的技能人才的質(zhì)量。

信息和數(shù)字技術(shù)在技能培訓(xùn)方面的應(yīng)用效果是很明顯的。特別是綜合使用仿真模擬技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)發(fā)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，按照企業(yè)的實(shí)際崗位需求，將生產(chǎn)過(guò)程仿真出來(lái)，再利用系統(tǒng)編程的方式，形成更為具有科學(xué)性和針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，該系統(tǒng)還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在智能系統(tǒng)的控制下給予直接的子信息反饋，這對(duì)于硬件條件的優(yōu)化和軟件的改善無(wú)疑都是有著重要的現(xiàn)實(shí)意義的，更是培養(yǎng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)工人的可行路徑，值得教師給予應(yīng)有的關(guān)注和重視。教學(xué)生解決問(wèn)題的技能方法和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是教學(xué)的一個(gè)中心內(nèi)容。

二、教育信息化對(duì)教學(xué)效果的影響

將信息技術(shù)用于技校課程的教學(xué)實(shí)施，不僅要看到其積極作用，同時(shí)也要對(duì)教學(xué)效果以及這些效果與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系有更為深刻而清醒的認(rèn)識(shí)。

1.各種教育信息化的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)效果

各種信息化技術(shù)手段自身的教學(xué)效果及特點(diǎn)，以及它們?cè)诮虒W(xué)和實(shí)訓(xùn)中所能產(chǎn)生具體效果。一是多媒體課件應(yīng)用特點(diǎn)，呈現(xiàn)信息、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，多種媒體手段，超鏈接、非線性，能夠起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善教學(xué)效果的作用。二是校園網(wǎng)、網(wǎng)頁(yè)、論壇、電子郵件、數(shù)據(jù)庫(kù)，有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、強(qiáng)大的搜索引擎、跨時(shí)空同步和異步的遠(yuǎn)程交互性，這種教學(xué)手段保證了學(xué)生可以接觸到更為多元化的學(xué)習(xí)資源、為其他學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展奠定了資源基礎(chǔ)。三是模擬、仿真軟件，虛擬方式模擬真實(shí)環(huán)境，此教學(xué)手段降低實(shí)訓(xùn)成本、并且也有效地提升了實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的整體安全水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估也變得非常方便。四是人工智能，比模擬仿真軟件更接近真實(shí)環(huán)境，模擬人的某些思維過(guò)程和智能行為，達(dá)到呈現(xiàn)知識(shí)，幫助獲得知識(shí)，模擬使用知識(shí)的效果。

2.技術(shù)手段與教學(xué)目標(biāo)的匹配

對(duì)照傳統(tǒng)教育技術(shù)和手段，可以對(duì)信息和數(shù)字技術(shù)的長(zhǎng)處、短處以及它們帶來(lái)的教學(xué)效果有比較清楚的認(rèn)識(shí)。但是，教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)場(chǎng)合不同，同樣的技術(shù)手段所能夠帶來(lái)的教學(xué)效果也略有差異。具體分析如下。

首先，多媒體不是越復(fù)雜效果越好。新加坡國(guó)立大學(xué)為了檢驗(yàn)兩種數(shù)字技術(shù)教學(xué)方法一一簡(jiǎn)單多媒體（例如PPT）、加強(qiáng)多媒體（流媒體和動(dòng)畫）以及和交互問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，設(shè)計(jì)了大樣本的隨機(jī)實(shí)驗(yàn)，看這三種方法對(duì)事實(shí)性知識(shí)和技能培訓(xùn)的教學(xué)效果。研究得出了以下四個(gè)結(jié)論，第一，交互問(wèn)題式學(xué)習(xí)效果好于簡(jiǎn)單多媒體或加強(qiáng)多媒體;第二，簡(jiǎn)單多媒體與加強(qiáng)多媒體之間沒(méi)有明顯差異;第三，交互問(wèn)題式學(xué)習(xí)不增強(qiáng)也不削弱對(duì)事實(shí)性知識(shí)的記憶保持;第四，學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)時(shí)簡(jiǎn)單多媒體和加強(qiáng)多媒體沒(méi)有明顯差異。

由此可以看出，一是對(duì)技能培訓(xùn)，相對(duì)于單獨(dú)的多媒體或者加強(qiáng)型的多媒體來(lái)說(shuō)，交互問(wèn)題學(xué)習(xí)方法的整體效果更為理想。二是在技術(shù)培訓(xùn)上，各種多媒體的效果差異并不顯著。除此之外，交互問(wèn)題式學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生的記憶效率影響不大，而且在事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，各種多媒體的作用在效果上差異表現(xiàn)并不明顯。

其次，虛擬仿真技術(shù)對(duì)付抽象知識(shí)最有效。傳統(tǒng)的建模和仿真技術(shù)可以很好地描述已有成熟理解的知識(shí)和內(nèi)部運(yùn)作機(jī)制，但是對(duì)比較抽象的過(guò)程卻力不從心。例如數(shù)控機(jī)床的加工過(guò)程由主軸、道具、工作臺(tái)、夾具等外觀清楚的部件構(gòu)成，是直觀過(guò)程而不是抽象過(guò)程，幾軸聯(lián)動(dòng)都可以先錄視頻，再合成文本、聲音生成課件。這樣的課件建模和仿真功能弱化，顯然不適用于抽象知識(shí)或過(guò)程。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)雖然好，但是成本高、投入大，也無(wú)法在技校普及。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師以其權(quán)威性闡述理論、回答問(wèn)題、指導(dǎo)操作被稱為“講壇上的圣人”。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中引入信息技術(shù)之后，有效地凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，而教師則成為課堂的引導(dǎo)者，角色起了變化。此時(shí)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先要清楚教學(xué)活動(dòng)的變化，教學(xué)活動(dòng)變化如下所述。一是教學(xué)觀念，傳統(tǒng)做法教師傳授，學(xué)生接受，新做法是教師指導(dǎo)，學(xué)生探索。二是教學(xué)方法，傳統(tǒng)做法單向、單一，新做法交互式方法更為多元化。三是教學(xué)內(nèi)容的編排，傳統(tǒng)做法單學(xué)科、脫離情境的固定模塊，新做法交叉學(xué)科、帶情境的可延伸模塊。四是學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)做法是集體（以班級(jí)為單位），新做法是個(gè)體、小組合作。五是教師的角色，傳統(tǒng)教師是知識(shí)布施者，新做法教師是學(xué)生的幫助者。六是學(xué)生分組，傳統(tǒng)做法盡可能勻質(zhì)，新做法盡可能異質(zhì)。七是對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)做法是對(duì)事實(shí)性知識(shí)和離散技能的評(píng)價(jià)，新做法是對(duì)基于績(jī)效、面向過(guò)程的評(píng)價(jià)。

在新的教學(xué)環(huán)境中，師生之間、同學(xué)之間，以及學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的多渠道互動(dòng)，不僅幫助學(xué)生從自我思考的過(guò)程中掌握了更多的知識(shí)，同時(shí)也能夠從他人身上吸取知識(shí)，從而為自身知識(shí)體系的完善提供了必要的支持。除此之外，學(xué)生也同樣可以在學(xué)習(xí)中按照計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)提供的反饋信息，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，自主構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，鍛煉主動(dòng)探究創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師不僅要給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，同時(shí)還要承擔(dān)相關(guān)活動(dòng)的組織工作、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)工作。這一過(guò)程中，教師不應(yīng)該是“知識(shí)布施者”，但也不可以變成不負(fù)責(zé)任的“旁觀者”，而應(yīng)成為“幫助者、促進(jìn)者”。

四、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新技術(shù)帶來(lái)了利用網(wǎng)絡(luò)的課外自學(xué)、交互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以及網(wǎng)絡(luò)支持下的課堂環(huán)境學(xué)習(xí)等新學(xué)習(xí)方式，也使課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方式發(fā)生了變化，如下所述。第一，課堂不再是僵化的系統(tǒng)知識(shí)傳輸，在信息和數(shù)字技術(shù)的支持下，運(yùn)用有效的教學(xué)策略和技術(shù)手段可以使課堂教學(xué)的方式變得更靈活多樣和高效。第二，課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合日益完善，當(dāng)充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教學(xué)和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)時(shí)，課堂教學(xué)的時(shí)數(shù)將減少，但是，課堂教學(xué)更加重要，課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造性的結(jié)合是建立一個(gè)成功的學(xué)習(xí)體系的核心所在。第三，課堂中有較少的教育者和較多的幫助者，當(dāng)課堂教學(xué)從教授事實(shí)轉(zhuǎn)向應(yīng)用概念，教育者的角色從“舞臺(tái)上的圣者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢驹谂赃叺闹笇?dǎo)者”，在課堂之外，還有很多人在提供幫助，包括技術(shù)人員、信息提供者，外部專家和學(xué)生本身（互相幫助）。第四，課程開(kāi)始和結(jié)束日期日益模糊，有了網(wǎng)絡(luò)資源，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以在課堂學(xué)習(xí)前發(fā)生，并在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持續(xù)進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外的時(shí)間應(yīng)用教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，尤為重要。

五、小結(jié)

新技術(shù)帶來(lái)了利用網(wǎng)絡(luò)的課外自學(xué)、交互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)支持下的課堂環(huán)境學(xué)習(xí)等新學(xué)習(xí)方式，也使課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方式發(fā)生了改變。在過(guò)去，課堂教學(xué)的方式幾乎是一成不變的，而在信息和數(shù)字技術(shù)的支持下，運(yùn)用有效的教學(xué)策略和技術(shù)手段，不僅可以有效地提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。如果能夠真正意義上的將信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的功能和作用發(fā)揮出來(lái)，那么不僅有效地縮減課時(shí)，也能夠更好地保證教學(xué)的重要性。

綜上所述，不難看出，信息化教學(xué)的課堂已經(jīng)不再是教師的“圣殿”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主場(chǎng)所。學(xué)生在接受教師指導(dǎo)和幫助的同時(shí)，更多的是從資源中學(xué)習(xí)，從同伴中學(xué)習(xí)，是自主地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：青島市技師學(xué)院）