中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及其教育現(xiàn)狀調(diào)研

狄佩麗

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識 ?教育現(xiàn)狀 ?調(diào)研

《浙江省“中等職業(yè)教育質(zhì)量提升行動計劃”實施方案》和《浙江省中職學生核心素養(yǎng)提升實施方案》要求，堅持德育為先，素質(zhì)為重，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化知識、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以促進中職學生全面發(fā)展和終身發(fā)展。中職學校的選擇性新課改，就是讓不同層次的學生在職業(yè)學校殿堂中都能學有所得、學有專長，滿足不同潛能學生的發(fā)展需要，促進學生全面而有個性的發(fā)展，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，這是時代發(fā)展對職業(yè)教育提出的新訴求。

一、中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及教育調(diào)研結(jié)果分析

采用自編的中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識調(diào)查問卷，抽樣調(diào)查筆者學校7個不同專業(yè)班級的學生，詳細比較和分析學生對自身創(chuàng)新思維提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知及興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力及阻力、如何看待中職生創(chuàng)業(yè)等問題。共發(fā)放問卷510份，回收510份，無效答卷15份，有效答卷495份。通過調(diào)查統(tǒng)計研究得出以下結(jié)論。

1.中職生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有一定的認識，但理解程度較低

（1）中職生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有一定的認識。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，有61%的學生認為了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，有76%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常重要，有19%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力重要。問及中職學校有必要培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識時，有46%的學生認為非常有必要，在學生內(nèi)心對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值和意義是認同的?？梢钥闯?，隨著大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新理念的傳播，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造和教學課程的開展，中職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有一定的認識和認同。

（2）中職生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識理解程度較低。有67%的學生認為創(chuàng)業(yè)就是開辦一個公司或企業(yè)，58%的學生認為創(chuàng)新就是發(fā)明或改進產(chǎn)品性能，有51%的學生認為中職生開展創(chuàng)新是不可能的，有44%的學生反對中職生創(chuàng)業(yè)，認為風險大，缺乏社會實踐經(jīng)驗。這表明中職生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識缺乏理性系統(tǒng)的認識，導致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象理解比較碎片化、粗淺化，無法深入去觀察、思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對自己人生發(fā)展的價值和意義。

（3）中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知行脫節(jié)。意識轉(zhuǎn)化為行動才真正有用，在關(guān)于“你平時重視自身創(chuàng)新意識的提升嗎”時，只有7%的學生認為非常注重，還有66%的學生認為一般。在問及“你平時重視對創(chuàng)業(yè)項目的觀察和思考，并將之付諸行動嗎？”，有67%的學生認為根本沒有。在問及“你積極主動參與校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地項目的運營嗎”，有56%的學生認為太麻煩，不會參與。對于“畢業(yè)后你會去創(chuàng)業(yè)”這個問題，只有11%的學生認為會去嘗試。這表明中職生在意識層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定的認識和理解，但缺乏自覺主動和參與意識。很大一部分學生的意識只是停留在書面口頭上，并沒有行動力，知行脫節(jié)嚴重。

2.學校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育開展現(xiàn)狀

目前學校積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，但是教育的結(jié)果不容樂觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學校在課程開展中存在一些問題：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、方式和方法上，只有21%的學生覺得教師有意識在培養(yǎng)學生思考、探索創(chuàng)造發(fā)明的能力，37%的學生覺得教師對學生思考、探索創(chuàng)造發(fā)明的能力是無所謂的。學生認為課堂教學模式以“教師講、學生聽”占到59%，說明大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學方式還是以灌輸為主。在評價方式上，大部分教師對學生以正面引導為主，鼓勵表揚學生的表現(xiàn)占到53%，有27%的學生認為教師對自己的問題回答是不屑一顧或不以為然的。有49%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中教師做得一般，23%的學生認為不充分。數(shù)據(jù)表明，教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的缺乏，教育理念、方式方法的滯后性制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展，導致課堂教學中無法有效提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

二、中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀的原因分析

1.學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度不夠完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引進職業(yè)學校只有短短幾年，學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制建設(shè)方面還存在眾多不完善、不健全的地方。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，涉及眾多部門、教師，如教務處、團委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師、各專業(yè)教師等。由于沒有具體的管理機構(gòu)，使得課程體系建設(shè)、校園文化建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動處于各自封閉的狀態(tài)，客觀上造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分裂的被動局面，缺乏系統(tǒng)視角的構(gòu)建，應有效將各方資源整合，形成相互支撐、分工協(xié)作機制。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育師資力量處于無序狀態(tài)

學生意識培養(yǎng)和素養(yǎng)提升，離不開學校教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效直接與教師教學水平相關(guān)。這就要求教師在具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識外，更需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。但現(xiàn)實情況是，大部分中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師屬于半路出家，很多學校甚至把任務直接派給德育教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要理論知識教學，更注重實踐操作，對于缺乏實踐動手能力的教師可能就照本宣科將知識傳授給學生，無法把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精髓和實質(zhì)表達出來，因而不能從根本上提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)。

3.思想層面上，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在誤區(qū)

社會上部分人認為中職生搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不靠譜，學生只是個孩子，壓根沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識，更缺乏實踐動手能力，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目失敗率會很高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是搞形式主義。部分家長對學生開展的活動放任自流，關(guān)注度不高，更別說采取積極態(tài)度和行動給予支持。在這樣的思想指導下，導致學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動積極性不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強烈。

三、中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的途徑

依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源實際，筆者嘗試構(gòu)建多層次、系統(tǒng)性的中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的途徑。主要有以下幾個方面。

1.建立健全學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度

加快理順學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織管理部門，有效整合校內(nèi)外資源，形成和諧有序、科學管理的工作局面，對于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有關(guān)鍵性作用。學校需要像高校學習，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導委員會的工作職能和任務，充分發(fā)揮他們的導航和引領(lǐng)作用，制定相關(guān)的工作綱領(lǐng)性文件及實施計劃，統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資力量建設(shè)、活動平臺建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)等。

2.建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

中職學校需要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果，一方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顯性課程與隱性課堂、必修課程與選修課程相統(tǒng)一，積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，包括教學內(nèi)容、人文教育、綜合活動、自主選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另一方面及時更新教學內(nèi)容，做到與時俱進，向社會實踐范疇延伸，密切聯(lián)系專業(yè)、生產(chǎn)實踐，讓課堂充滿信息化、智能化氣息，激勵學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的積極性。加強學科的交叉學習，以提升學生專業(yè)學習的技能，同時加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上將學生的素養(yǎng)落實。

3.提升教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育的使命感

教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，對學生的基本理念，對自身職業(yè)的文化使命感，它是一所學校價值觀的內(nèi)核。教師樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育的理念，自覺在教育實踐中踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育，才能從根本上提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育的時效性。要鼓勵教師在教育教學中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育雙向滲透的實踐探索。通過校內(nèi)外學習、課題研究等多種形式，加強對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培訓，讓教師深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的本質(zhì)、實踐方法及途徑等。把學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育與人文意識、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有機結(jié)合起來。教師樹立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，自然會表現(xiàn)在相應的教育行為上，這對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育具有不可估量的滲透效應。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育在雙創(chuàng)基地建設(shè)中推進

通過學生自主組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地項目，由學生全權(quán)負責雙創(chuàng)平臺活動，用實踐探索詮釋職業(yè)教育的新模式，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為職業(yè)學校轉(zhuǎn)換育人模式，為中職學生的健康成長開啟全新的視角。

一方面以賽促創(chuàng)，激發(fā)學生參與熱情，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，組織學生對各項目的經(jīng)營權(quán)進行招標。通過學生團隊招標的形式展開競爭，選擇優(yōu)秀的團隊來經(jīng)營基地項目，以此來保證創(chuàng)業(yè)項目的質(zhì)量和成效。另一方面創(chuàng)業(yè)體驗，學生自主經(jīng)營。由學生自主設(shè)計布置經(jīng)營場所，并將通過校廣播、發(fā)廣告宣傳單、海報等形式讓全校師生獲悉項目經(jīng)營的時間、地點和銷售形式，讓更多的學生參與到項目的活動中來。

學校把資源向?qū)W生開放，給學生提供各種可能的幫助，讓學生將專業(yè)知識和職業(yè)實踐對接，雙創(chuàng)基地激發(fā)了學生巨大的熱情和興趣，更重要的是使得學生獲得興趣和自信，挖掘出學生內(nèi)在的潛能，這就是教育的正能量。

“以夯實專業(yè)技能、提高從業(yè)能力、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能”在中職學校吹響了集結(jié)號，讓中職學校教育對接區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、盤活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)，樹立職業(yè)學校發(fā)展的新旗幟。

參考文獻：

[1]周振堂.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學保障體系[N].吉林日報，2010-5-27.

[2]謝衛(wèi)民.中職學校創(chuàng)新教育[M].杭州：浙江科學技術(shù)出版社，2013.

（作者單位：臨海市中等職業(yè)技術(shù)學校）