高中音樂鑒賞的對話式教學法應用分析

柳婷

摘要：受傳統(tǒng)教學模式的影響，在當前的高中教學中，音樂教學并沒有受到教師們的廣泛關注。相反，對于大部分高中教師來說，音樂教學是一個可有可無的存在，甚至部分教師會認為開展音樂教學會影響學生的學習質(zhì)量。但是在素質(zhì)教學理念不斷深入的當今時代，開展音樂教學，不僅能夠緩解學生的學習壓力，同時也能夠促進學生綜合素質(zhì)的形成。然而隨著教學改革的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適用于當前的高中音樂教學，基于此本文將對如何在高中音樂鑒賞教學的過程中應用對話式教學法進行分析。

關鍵詞：高中音樂教學;鑒賞教學;對話式教學;教學分析

中圖分類號：G718 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0013-01

前言

從某種程度上來說，音樂可以算得上是一種藝術語言，通過音樂我們不僅可以了解一件事情的內(nèi)涵，同時也可以了解創(chuàng)作者在當下的心情，引起學生與音樂之間的共鳴。因此在實際的教學過程中，教師們就可以對音樂教學加以關注，并適當?shù)囊龑W生進行音樂鑒賞教學，以此提升學生的鑒賞能力以及分析能力，豐富學生的音樂情感。此外，在高中音樂鑒賞教學的過程中，應用多樣化的教學手段，能夠有效的提升學生的學習興趣，從而能夠促進教學質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

1.在高中音樂鑒賞教學過程中應用對話式教學手段的意義

首先，在教學的過程中，結合對話式教學手段，能夠激發(fā)學生的主體意識。在傳統(tǒng)的教學模式中，占據(jù)教學主導地位的往往是教師。在這種教學結構中，教師們雖然能夠有效地對課程進行掌控，但是卻無法激發(fā)學生的學習興趣以及學習欲望。而在對話教學的氛圍中，學生與教師站在同樣的位置上，具有一定的公平性以及民主性。在該種教學模式中，學生的主體意識會逐漸形成，從而其自身的學習能力也會得到提升;其次，在教學的過程中，開展對話教學，能夠有效豐富教學的氛圍，從而有效提升教學的質(zhì)量。在該種教學模式的開展過程中，學生具有一定的講話權利。從而其自身的積極性就會發(fā)生調(diào)動，教學氛圍也會隨之提升[1]。對話式教學可概括為：對話式教學是依據(jù)學生身體心理發(fā)展的需要及他們的發(fā)展水平，在師生相互尊重、平等的基礎上，以問題為核心，以學生自主探究為主要特征，共同就某一主題進行各自不同的表達，在這種教學模式下，教師和學生之間可以進行溝通和了解，最終實現(xiàn)對話的目的，持續(xù)解決教學和學習中碰到的問題。

2.在高中音樂鑒賞教學過程中應用對話式教學手段的策略

2.1 合理地確定對話的主題。

在當前的社會中，語言交流已經(jīng)成為大眾生活中無法缺少的一種生存手段。但是在交際的過程中，主要的話題也是必不可少的一個因素。因此，在高中音樂鑒賞教學的過程中，教師們?nèi)粝胍獞脤υ捠浇虒W的手段開展教學，那么首先需要進行的工作就是明確教學的主題。

在制定教學主題的過程中，教師們一定要對學生的學習興趣進行分析了解，以此為基礎進行教學主題的設定。倘若教師所布置的主題無法激發(fā)學生的參與興趣，那么整體的教學效果就會受到直接的影響[2]。

2.2科學地擬定對話的方式。

與傳統(tǒng)的教學手段不同，對話式教學法有擁有明確的教學目的，那就是在教學的過程中，通過該種教學方式激發(fā)學生的自主學習意識，豐富學生的思維認知。從某種程度上來說，高中生雖然已經(jīng)具備一定的理解能力以及邏輯能力，但是由于其并沒有真正地走入社會，所以其思維以及思想還比較單純，無法對音樂進行較為深刻的理解。因此，在實際的教學過程中，教師就可以應用對話教學的方式對學生進行引導，以加深學生的認知程度，提升學生的綜合學習質(zhì)量。針對《長江之歌》的鑒賞，教師可以引入對話教學思路，引導學生進行小組之間的交流，討論內(nèi)容可以包括：社會因素、感情因素、自然環(huán)境和風俗習慣等要素會對音樂產(chǎn)生什么影響？有什么作用？在這樣的探討中，每個小組組長，分析《長江之歌》這首歌曲是在什么樣的環(huán)境下進行創(chuàng)作，學生需要經(jīng)過對話之后提出自己的看法。再例如，當教師在組織學生對古典音樂進行鑒賞時，就可以結合這一手段開展教學[3]。在教學的過程中，教師可以應用對話的方式幫助學生了解貝多芬以及莫扎特，也可以借助“提問”的方式引導學生分析兩者之間曲風的差距，以此循循善誘，加深學生的思考深度，從而有效提升學生的學習效果。

2.3 適當?shù)貏?chuàng)設對話的氛圍。

在教學的過程中，教學的整體氛圍會對學生的學習狀態(tài)以及學習質(zhì)量形成直接的影響。因此，在引導學生進行音樂鑒賞時，教師就一定要加強對氛圍營造的重視程度。在對話教學的過程中，激發(fā)學生的對話興趣以及對話欲望，活躍教學的氛圍，對于提升學生的學習效果來說具有一定的積極作用。

2.4 正確地審視對話的結果。

當教師完成教學任務之后，還需要開展的工作就是進行教學評價，對整體的教學流程以及教學結果進行審視，以此有效提升教學的質(zhì)量。站在總體的角度上來說，音樂教學并不只是一個教學學科，同時也是一種藝術。而針對于藝術，不同人的眼中會有不同的形象。換句話說就是，音樂鑒賞并沒有一個唯一的答案。因此，在實際的教學過程中，教師們也需要培養(yǎng)學生的大膽分析能力，激發(fā)學生的學習信心，從而有效地提升學生的鑒賞能力以及音樂核心素養(yǎng)。教師需要，引導學生去思考和參考，在學生對話的流程中，也可以做出適當?shù)奶崾?。這樣可以促進學生的理解，提高理解力和鑒賞水平。

結語

綜上所述，在當前的教學環(huán)境中，應用對話式教學開展教學活動，能夠有效的活躍教學的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，從而能夠提升整體的教學質(zhì)量。因此在實際的教學過程中，教師們就可以應用這一教學手段開展教學活動，從而促進學生的綜合化發(fā)展。此外，從某種程度上來說，該種教學方式并不僅僅是一種教學手段，同樣也是一種現(xiàn)代化的教學思維。所以，教師們在應用其進行教學時，也需要對其進行合理的分析，以保證學生能夠受到積極的影響。

參考文獻：

[1] 張畢.探討對話式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用[J].北方音樂，2018，38（16）：122+124.

[2] 丁琴.高中音樂鑒賞教學中對話式教學的應用探究[J].課程教育研究，2018（34）：207.

[3] 藺甜甜.高中音樂鑒賞教學中的對話式教學法應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（04）：66-67.