新課標下語文深度閱讀教學芻探

趙彩云

摘 要：深入有效的閱讀能夠加深學生對文章的理解，鍛煉學生的理解能力。教師應(yīng)將學生認真閱讀、喜歡閱讀、在閱讀中深入思考作為閱讀教學的常態(tài)，而不要停留在對文本內(nèi)容簡單或冗長的介紹上，要把閱讀作為思維的起點，以提高閱讀教學效果，提升學生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學;教學效果;理解能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0052-01

學生成長的最大標志就是思想的成熟，而這份成熟應(yīng)該體現(xiàn)在學生理解能力上。有的語文教師認為：只要增加閱讀量，問題就能迎刃而解?？墒聦嵣希绻喿x只停留在故事情節(jié)上，就是一種無效閱讀。怎樣才能實現(xiàn)深入閱讀呢？本文以《撒哈拉的故事》閱讀為例，對語文深度閱讀教學進行探究。

一、探究文本內(nèi)涵，整體把握?

教師可選擇一本可讀性強的作品，對學生的深度閱讀進行引導(dǎo)。三毛以獨特的視角、細膩的筆觸，為人們展示了撒哈拉獨特的自然風貌和風土人情。那是一個全然陌生的地方，那里雜生著愚昧和文明，那里有野蠻和真情。三毛用熱情的筆墨把廣袤的沙漠描繪得多彩和浪漫。首先，教師給學生布置閱讀三毛最具有代表性的作品《撒哈拉的故事》。其次，要求學生把其中的作品按照一定的角度進行分類整理。再次，要求學生用簡練的語言概括其中具有代表性的作品內(nèi)容。最后，讓學生以小組合作的形式進行整理加工，形成線索式的閱讀思維導(dǎo)圖，用簡練的語言進行展示。各小組展示后，教師要啟動小組評價機制，組織學生評選出“三甲”學習小組。如其中有一個學習小組把《撒哈拉的故事》中的若干篇目分成兩部分，一部分是三毛的故事，內(nèi)容淺顯易懂。如在《沙漠中的飯店》中，三毛把中國的美食吃出了浪漫的詩意，讓粉絲化作了“春雨”;在《結(jié)婚記》中，三毛收到了荷西的禮物而欣喜若狂，即使頭戴芹菜也覺得自己是世界上最幸福的新娘;在《白手起家》中，三毛用自己的雙手把簡易的家變成沙漠中最有生機的家，還無私地教撒哈拉威人識字;在《懸壺濟世》中，三毛給當?shù)鼐用裰尾。袝r候面對撒哈拉威人的愚昧和野蠻，甚至是無知，雖有怨恨，但更多的則是同情和憐憫。這濃情讓茫茫戈壁的殘陽有了更多的溫暖，讓人依戀，讓人沉醉。一部分是三毛眼中撒哈拉沙漠各階層的人的生活和情感狀態(tài)，內(nèi)涵豐富深刻。如在《愛的尋求》中，三毛對一無所有的沙淪的憐惜和幫助，她把自己的熱情、溫情無私地傾注其中，讓讀者真切地感受到她的柔情與力量。

二、選擇重點篇目，精讀細讀

對于整本書的閱讀，教師既要引導(dǎo)和幫助學生架構(gòu)宏觀的閱讀框架，也要把其中重點的篇目選擇出來進行精讀細讀。以《撒哈拉的故事》中的《沙巴軍曹》閱讀為例，教師可以先讓學生談?wù)勛约壕x細讀之后的感受和在閱讀中遇到的困惑，然后師生共同分析探討。教師只有在閱讀教學中深入挖掘作品的思想內(nèi)涵，才能讓學生對作品理解得更加透徹，才能提高閱讀教學效果。如有學生說：“我讀完這篇文章，感到震撼，但令我疑惑的是這場血腥屠殺中到底誰才代表正義?！庇纱?，師生共同探討了這場戰(zhàn)爭中的正義和非正義。但在閱讀實踐中發(fā)現(xiàn)，從這個角度解讀作品很難切入，爭議很大。于是，教師又在閱讀實踐中另辟蹊徑，把戰(zhàn)爭與人性聯(lián)系在一起，較好地解讀了作品。人性有善惡，善是利他，會滋生善良與友好;惡是利己，會滋生貪婪與邪惡。人性中的善與惡在利益紛爭和生死抉擇的博弈中，會釋放出大善或大惡，善惡就在一念之間。以沙巴軍曹為例，他一直生活在戰(zhàn)爭屠殺所帶來的莫大痛苦和仇恨之中，對沙哈拉威的十六年仇恨砌成了密不透風的層層城墻，壓得他透不過氣來。然而在面對沙哈拉威小孩好奇地玩地雷的時候，他內(nèi)心的仇恨被善良所熄滅，他用自己的身軀挽救了沙哈拉威小孩的生命，而自己最終沒能回到故鄉(xiāng)，被埋葬在這片既愛又恨的地方。

三、尋求閱讀之路，體會文字之美

人性的善與惡，往往在戰(zhàn)爭中暴露無遺，甚至會被無限放大，因為面臨的是生死終極問題。因此，在閱讀這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學生閱讀相關(guān)文學作品，如劇本《辛德勒的名單》、小說《戰(zhàn)爭與和平》等。同時，也可以結(jié)合局部戰(zhàn)爭，深入探討戰(zhàn)爭與人性的關(guān)系。學生只有有了真切的閱讀體驗，才會滋生充沛的情感。情感是思辨的起點，如果失掉這個起點，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)就會成為空中樓閣。真切就是深入閱讀，深入閱讀體現(xiàn)在先找到整本書的閱讀脈絡(luò)，因為只有提綱，才能挈領(lǐng)。然后針對其中的重點篇目挖掘其深刻的思想內(nèi)涵，運用點面結(jié)合的閱讀方式使學生對作品有深入的理解和體會，并逐步內(nèi)化，形成能力。當然，在具體的操作過程中，閱讀形式可以不拘一格。教師只有尋求有效的閱讀之路，才能讓學生體會文字之美。

總之，在語文教學深入改革的背景下，提升學生深度閱讀文學作品的能力已經(jīng)刻不容緩，迫在眉睫。堅持閱讀，長久閱讀，才是語文教學的出路所在。閱讀是語文迷宮的入口，學生已有的知識結(jié)構(gòu)、聯(lián)想想象是打開迷宮的鑰匙，而閱讀的快樂和成就絕不是走進迷宮，而是在迷宮中快樂地尋覓并找到出口。

參考文獻：

[1]張已.高中語文思辨性閱讀教學策略研究[D].山東師范大學，2017.

[2]趙芳.新課改下高中語文閱讀教學有效性研究[D].湖南師范大學，2012.