大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)探討

蔡荔

摘 要：在幼兒園大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中高效實(shí)施師幼互動(dòng)可以提高教育效果，促進(jìn)幼兒個(gè)性成長(zhǎng)、全面發(fā)展。文章對(duì)大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的意義、現(xiàn)狀及有效措施進(jìn)行科學(xué)分析和探討。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)區(qū)域活動(dòng);師幼互動(dòng);意義;現(xiàn)狀;措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）14-0030-01

隨著教育體制改革的逐步深化，幼兒園教育也逐步向科學(xué)性、發(fā)展性的層面拓展。但在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中，師幼互動(dòng)呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、形式化和片面化的狀態(tài)，不僅使幼兒處于被動(dòng)狀態(tài)，還難以實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的根本價(jià)值。本文著重探討大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的意義、現(xiàn)狀及措施。

一、大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的意義

（1）協(xié)調(diào)師幼關(guān)系。新教學(xué)綱要的施行，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，特別是在幼兒園教學(xué)中，師幼關(guān)系的優(yōu)劣不僅決定著教學(xué)質(zhì)量，還與幼兒能否感受到溫暖、快樂(lè)相關(guān)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，權(quán)威的教學(xué)方式會(huì)使幼兒滋生恐懼心理，對(duì)其個(gè)體化發(fā)展造成影響，而師幼互動(dòng)則能以融洽的師幼關(guān)系讓幼兒感受到溫暖和快樂(lè)，從而更好地發(fā)展。

（2）提高教學(xué)質(zhì)量。教育是雙向的，教師與學(xué)生之間不僅呈現(xiàn)相互作用和相互影響的特點(diǎn)，還具有信息共享的優(yōu)勢(shì)，良好的師幼互動(dòng)可以加快學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，如果教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，則不利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)情緒。而良好的師幼互動(dòng)，可以在營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）激發(fā)幼兒興趣。興趣是前進(jìn)的動(dòng)力，尤其是幼兒年齡小，思維和觀念尚未成熟，良好的師幼互動(dòng)能夠在激發(fā)幼兒興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒積極地參與到教師創(chuàng)設(shè)的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而達(dá)到身心全面發(fā)展的目的。

二、大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

（1）以教師為主導(dǎo)。作為師幼互動(dòng)的發(fā)起者，教師處于領(lǐng)導(dǎo)地位，而幼兒則處于被動(dòng)狀態(tài)。因?yàn)榻巧ㄎ坏氖д`，教師難以將知識(shí)運(yùn)用于科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，甚至缺少對(duì)幼兒言行舉止的觀察，以致無(wú)法合理確定師幼互動(dòng)的介入時(shí)間和介入方式。

（2）教師控制，幼兒服從。在幼兒園大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，師幼互動(dòng)呈現(xiàn)出教師管理和控制、幼兒依賴(lài)和服從的局面，這不僅有悖于教師與幼兒教學(xué)地位平等的原則，還使教師難以從情感體驗(yàn)和信息交流等層面對(duì)幼兒的行為進(jìn)行指導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的價(jià)值。

（3）教師負(fù)向回應(yīng)。幼兒在提出“進(jìn)取性”互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)目隙ㄑ哉Z(yǔ)或行為對(duì)其予以回應(yīng)，但一些教師的負(fù)向回應(yīng)過(guò)多，導(dǎo)致幼兒滋生不良情緒，認(rèn)為教師對(duì)自己存在厭煩情緒等。幼兒如果無(wú)法在教師處得到鼓勵(lì)和肯定，不僅會(huì)對(duì)師幼關(guān)系造成影響，還會(huì)使幼兒出現(xiàn)放棄互動(dòng)的狀況。

三、大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效措施

（1）時(shí)刻關(guān)注幼兒，保證活動(dòng)有序進(jìn)行。在幼兒園大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師需要給幼兒足夠的尊重和關(guān)懷，使自己在走向幼兒心靈的同時(shí)，以“幼兒”的視角觀察世界，以達(dá)到“師幼世界融合”的目的。例如，在“小小警察”科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，球球抱著“孩子”在走廊、睡眠室疾跑，胖胖開(kāi)著警車(chē)“亂竄”，其他小朋友問(wèn)他們?cè)诟墒裁?，球球說(shuō)在救火，胖胖說(shuō)在捉小偷。這時(shí)，教師不僅要讀懂他們的行為，還要及時(shí)參與到他們的“工作”中，進(jìn)而有效糾正他們的“違規(guī)”行為。因此，教師需時(shí)刻關(guān)注幼兒的“違規(guī)”行為，在了解原因后要及時(shí)給予其幫助，以保證他們能夠感受和體驗(yàn)到愛(ài)，保證師幼互動(dòng)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

（2）以真誠(chéng)、開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待幼兒。在某次公開(kāi)課上，教師要求幼兒們以“喜歡的玩具”為題畫(huà)畫(huà)。某幼兒將黑色、灰色作為主色調(diào)，用灰色繪制彎曲的粗長(zhǎng)線，長(zhǎng)線由諸多豎線、橫線交叉構(gòu)成，并在長(zhǎng)線左前端繪制一個(gè)黑色的圓圈。在教師引導(dǎo)幼兒講述作品環(huán)節(jié)，起初該幼兒并不肯回答。教師引導(dǎo)道：“× ×，你畫(huà)的畫(huà)非常神秘，老師非常感興趣和喜歡，你能告訴老師畫(huà)的是什么嗎？”幼兒回答：“是爺爺買(mǎi)的蛇，蛇會(huì)咬人，我把它關(guān)起來(lái)，天黑了，它要睡覺(jué)了。”幼兒的回答顯示出其將實(shí)物與玩具混淆了，而且他對(duì)蛇是懼怕的。對(duì)此，幼師要以真誠(chéng)、開(kāi)放的心態(tài)，對(duì)幼兒予以關(guān)懷，鼓勵(lì)其說(shuō)出自己的想法，然后想辦法幫助他解決問(wèn)題。

（3）在反思中實(shí)施師幼互動(dòng)。教師的自我反思是在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中落實(shí)師幼互動(dòng)的關(guān)鍵。教師在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該通過(guò)對(duì)幼兒的言行進(jìn)行反思與分析，了解每個(gè)幼兒的興趣愛(ài)好、個(gè)體需求，明確每個(gè)幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)，再設(shè)計(jì)科學(xué)的師幼互動(dòng)方案，對(duì)活動(dòng)材料加以調(diào)整，以滿(mǎn)足幼兒們的活動(dòng)需求，促進(jìn)幼兒們的成長(zhǎng)與發(fā)展。

綜上所述，幼兒對(duì)世界的認(rèn)知尤為獨(dú)特，并且有自己尚不完善的邏輯思維，所以教師要利用科學(xué)區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維。教師在開(kāi)展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，需要以幼兒的個(gè)體情況為基礎(chǔ)，以尊重幼兒、關(guān)心幼兒為導(dǎo)向，有效實(shí)施師幼互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的價(jià)值，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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