淺談如何提升遠(yuǎn)程教育學(xué)員的參與交互能力

周麗敏 宋川

摘? 要：隨著遠(yuǎn)程教育的不斷探索與發(fā)展，學(xué)員參與交互能力較低這一問(wèn)題開始暴露，導(dǎo)致實(shí)際教育效果難以達(dá)到預(yù)期。因此，如何提升學(xué)員參與交互能力，已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展進(jìn)程中亟待解決的難題。該文首先分析了提高遠(yuǎn)程教育學(xué)員參與交互能力的重要意義，其次分析了當(dāng)前學(xué)員參與交互能力存在的不足，最后就相應(yīng)強(qiáng)化策略展開探討。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育? 學(xué)員? 參與交互能力 策略

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）03（a）-0127-02

目前來(lái)看，由于各方面因素的影響，遠(yuǎn)程教育中學(xué)員的參與交互能力實(shí)際上還較弱，學(xué)員不能有效參與到教育活動(dòng)中來(lái)，也無(wú)法通過(guò)交互獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，必須通過(guò)合理措施改善這一現(xiàn)象。

1? 提高遠(yuǎn)程教育學(xué)員參與交互能力的重要意義

遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別在于其擺脫了時(shí)間與空間的束縛，給學(xué)員提供了隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。根據(jù)教育過(guò)程中是否有教師進(jìn)行在線實(shí)時(shí)指導(dǎo)，可以把遠(yuǎn)程教育分為同步教育和異步教育兩種，前者由教師進(jìn)行在線實(shí)時(shí)指導(dǎo)，后者則需要學(xué)員根據(jù)課程視頻等進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。實(shí)際上，不管是哪種遠(yuǎn)程教育方式，均需要學(xué)員具有良好的參與交互能力。因?yàn)樵谌鄙倜鎸?duì)面教學(xué)的情況下，參與交互度已成為衡量遠(yuǎn)程教育效果的重要指標(biāo)。尤其是在異步教育中，學(xué)員的參與交互能力往往直接決定了教育效果。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，提升學(xué)員參與交互能力變得至關(guān)重要。

2? 當(dāng)前遠(yuǎn)程教育學(xué)員參與交互存在的不足

就當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，遠(yuǎn)程教育中學(xué)員參與交互能力不強(qiáng)的原因體現(xiàn)在多個(gè)方面，是由多種原因?qū)е碌?。首先，學(xué)員精力不足，導(dǎo)致其參與交互能力難以得到有效提升。遠(yuǎn)程教育的學(xué)員大多為成人學(xué)生，其需要在生活與工作中投入大量精力，往往只能在晚上、周末等時(shí)間參與學(xué)習(xí)。其次，遠(yuǎn)程教育內(nèi)容較為枯燥無(wú)聊。由于遠(yuǎn)程教育不能讓師生面對(duì)面進(jìn)行交流，學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)就無(wú)法得到有效監(jiān)管。因此，要想激發(fā)學(xué)員的興趣，讓學(xué)員長(zhǎng)期保持興奮狀態(tài)并進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，往往只能通過(guò)教學(xué)內(nèi)容自身的趣味性來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是當(dāng)前部分遠(yuǎn)程教育內(nèi)容并沒(méi)有針對(duì)實(shí)際情況加以優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)員興趣不足，參與度偏低。最后，遠(yuǎn)程教育的交互度很難得到有效把控，由于交互機(jī)制不健全，交互度很容易出現(xiàn)過(guò)于窄化或者過(guò)于泛化的情況，不管是哪種情況都會(huì)直接影響交互效果，影響教育質(zhì)量與效率。就目前來(lái)看，信息、行為以及精神交互是遠(yuǎn)程教育中的主要交互形式，但部分遠(yuǎn)程教育活動(dòng)只注重信息交互，甚至將信息交互泛化為行為交互及精神交互，嚴(yán)重影響了實(shí)際交互效果，導(dǎo)致學(xué)員參與交互能力受到影響而降低。

3? 提升遠(yuǎn)程教育學(xué)員參與交互能力的策略

3.1 改善交互時(shí)間

學(xué)員參與交互能力較低的一大原因就在于學(xué)習(xí)時(shí)間和精力不足，需要投入大量精力在生活與工作中，不能像全日制學(xué)生一樣全身心參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，讓學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多內(nèi)容并掌握更多知識(shí)，將是提高遠(yuǎn)程教育學(xué)員參與交互能力的有效途徑。對(duì)此，遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)員的實(shí)際情況，并引導(dǎo)學(xué)員制定合適的學(xué)習(xí)規(guī)劃，充分考慮學(xué)員學(xué)習(xí)課程、興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間等因素，對(duì)學(xué)習(xí)交互時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃。而在此基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)該學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整與修訂，從而最大程度上保障學(xué)習(xí)規(guī)劃的有效性。而在教育活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)員應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際情況，做好時(shí)間管理工作，盡可能在不影響生活與工作的前提下，嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)規(guī)劃的時(shí)間展開交互性學(xué)習(xí)。另外需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)于繁雜并存在較多的誘惑，學(xué)員在進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)自覺遠(yuǎn)離這些誘惑，將精力放在學(xué)習(xí)上，否則很容易浪費(fèi)大量時(shí)間，導(dǎo)致遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率嚴(yán)重下滑。

3.2 提高學(xué)員參與度

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)員參與度不高都是遠(yuǎn)程教育存在的問(wèn)題，導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因除了學(xué)員自身精力有限，沒(méi)有充足時(shí)間進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之外，還在于遠(yuǎn)程教育難以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。由于遠(yuǎn)程教育存在大量無(wú)教師、有課程的情況，往往需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，教育方應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，盡可能根據(jù)學(xué)員實(shí)際情況，為其提供符合其興趣與需求的教學(xué)資源，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。除了學(xué)習(xí)興趣之外，教育方還可以從學(xué)習(xí)信心方面來(lái)提升學(xué)員參與度。不管是有教師的指導(dǎo)，還是無(wú)教師的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)員真正學(xué)到知識(shí)內(nèi)容并能體驗(yàn)這一過(guò)程帶來(lái)的成就感，可以有效強(qiáng)化學(xué)員的學(xué)習(xí)自信心，從而形成良性循環(huán)，讓學(xué)員更加積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)此，教育方應(yīng)當(dāng)對(duì)教育內(nèi)容、進(jìn)度、難度等進(jìn)行全方面優(yōu)化，同時(shí)輔以教師的在線遠(yuǎn)程指導(dǎo)，盡可能幫助學(xué)員塑造學(xué)習(xí)自信心。

3.3 深化教學(xué)內(nèi)容信息交互深度

在遠(yuǎn)程教育中，信息交互是最為基礎(chǔ)而關(guān)鍵的部分，直接影響了學(xué)員的參與能力。信息交互包含了大量信息內(nèi)容，如教學(xué)內(nèi)容信息、管理信息等，其中最重要的當(dāng)屬教學(xué)內(nèi)容信息，遠(yuǎn)程教育組織和機(jī)構(gòu)需要對(duì)此加以重視和深化。當(dāng)前遠(yuǎn)程教育普遍存在教學(xué)內(nèi)容不夠深化的問(wèn)題，主要原因在于缺乏面對(duì)面教學(xué)的情況下，很難深入地挖掘知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)該問(wèn)題，教育方應(yīng)當(dāng)完善在線教育輔導(dǎo)機(jī)制，為學(xué)員提供更多與教師在線交流的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，提供更多高難度知識(shí)的引導(dǎo)探索內(nèi)容，并對(duì)交互學(xué)習(xí)方式加以優(yōu)化，能夠幫助學(xué)員提高其自主學(xué)習(xí)能力。在交互方式的優(yōu)化方面，教育方應(yīng)當(dāng)對(duì)遠(yuǎn)程教育特性及現(xiàn)有交互方式進(jìn)行深入研究與分析，了解學(xué)員對(duì)現(xiàn)有交互方式的反饋情況，找出其中存在的不足之處并加以完善。在此基礎(chǔ)之上，教育方還應(yīng)當(dāng)積極探索更多的交互形式，通過(guò)先進(jìn)的科技來(lái)促進(jìn)交互方式的創(chuàng)新發(fā)展，例如VR技術(shù)能夠在一些重視實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)課程中作為有效的交互形式，這對(duì)學(xué)員參與交互能力的提升同樣有著積極促進(jìn)作用。

3.4 拓展交互寬度，優(yōu)化交互方式

遠(yuǎn)程教育的交互除了信息交互外，還包括行為交互、精神交互等。教育方應(yīng)當(dāng)避免信息交互的泛化，積極拓展交互寬度，帶給學(xué)員更加良好的交互體驗(yàn)，從而提升學(xué)員的參與交互能力。其中需要特別注意的是精神交互，教育方應(yīng)當(dāng)重視精神與心理層面的交互，要求和督促教師深入了解學(xué)員的心理狀態(tài)和精神狀態(tài)，從而幫助學(xué)員更好地參與到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中來(lái)。而教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到多種交互方式對(duì)提升學(xué)員參與交互能力的重要意義，在教學(xué)過(guò)程中除了重視信息交互外，更要采用行為交互、精神交互等形式。如定期對(duì)學(xué)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)，不定期組織在線互動(dòng)式學(xué)習(xí)心得交流活動(dòng)等交互活動(dòng)，能夠輔助學(xué)員提升其參與交互能力。

4? 結(jié)語(yǔ)

總之，在遠(yuǎn)程教育不斷發(fā)展深化的情況下，解決學(xué)員參與度不高且交互能力欠缺的問(wèn)題，是促進(jìn)教育效果得到有效提升的關(guān)鍵。對(duì)此，遠(yuǎn)程教育組織與機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)深入分析當(dāng)前學(xué)員在參與交互方面存在的不足，促進(jìn)學(xué)員參與交互能力的有效提升。唯有如此，遠(yuǎn)程教育才能不斷創(chuàng)新進(jìn)步與發(fā)展完善，為我國(guó)教育事業(yè)躍上新臺(tái)階打牢基礎(chǔ)。

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