城鄉(xiāng)幼兒家庭品格教育狀況比較

李卓潔 甘劍梅

【摘要】為比較城鄉(xiāng)幼兒家庭品格教育狀況，研究者采用分層抽樣法，從廣西合浦縣隨機(jī)選取252名城鄉(xiāng)幼兒家長(zhǎng)參與問(wèn)卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)幼兒家長(zhǎng)均認(rèn)同品格教育之于幼兒的重要性，但城市幼兒家長(zhǎng)的教育意愿更強(qiáng)，在實(shí)施策略上更重視情感指導(dǎo)，獲取教育支持的途徑也更加多元化。建議提高農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)獲取信息的能力，凝聚家庭成員教育合力。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng);幼兒;家庭;品格教育

【中圖分類號(hào)】G616? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）1/2-0071-03

品格是道德認(rèn)知、道德情感、道德行為三要素的綜合，品格教育即是從認(rèn)知、情感、行為等方面培養(yǎng)個(gè)體良好德性的過(guò)程?！?〕黑格爾指出，個(gè)體最初的德性是在家庭中誕生的?！?〕家庭品格教育因其互動(dòng)性、滲透性及血緣倫理上的權(quán)威性，能有效促進(jìn)幼兒形成良好的品格?！?〕當(dāng)前有關(guān)幼兒家庭品格教育的研究多單獨(dú)就城市或農(nóng)村某一地區(qū)展開(kāi)調(diào)查，如調(diào)查農(nóng)村留守幼兒家庭品格教育現(xiàn)狀?！?，5〕有關(guān)該領(lǐng)域的城鄉(xiāng)比較研究則較少。本研究以廣西合浦縣為例，調(diào)查城鄉(xiāng)幼兒家長(zhǎng)對(duì)品格教育的認(rèn)識(shí)狀況與品格教育實(shí)施狀況，以期為提升城鄉(xiāng)幼兒家長(zhǎng)對(duì)品格教育的重視程度、改進(jìn)相應(yīng)教育行為提供參考。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

以家庭戶口性質(zhì)及其所在行政區(qū)域?yàn)橐罁?jù)，采用分層抽樣法，從廣西合浦縣隨機(jī)選取265名城鄉(xiāng)幼兒家長(zhǎng)參與問(wèn)卷調(diào)查。后期回收有效問(wèn)卷252份。其中，城市幼兒家長(zhǎng)156名，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)96名?；厥章蕿?5.1%。

（二）研究工具

調(diào)查問(wèn)卷在林杏編制的《家長(zhǎng)對(duì)品格教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)施狀況調(diào)查表》〔6〕基礎(chǔ)上修訂而成，共計(jì)37個(gè)題項(xiàng)。其中，第一部分主要了解幼兒家長(zhǎng)職業(yè)、受教育程度、教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等背景信息，第二部分涉及幼兒家長(zhǎng)對(duì)品格教育重要性、挑戰(zhàn)、影響因素等的認(rèn)識(shí)及品格教育實(shí)施狀況。其中，除幼兒家長(zhǎng)對(duì)品格教育重要性的認(rèn)識(shí)外，其余均為多項(xiàng)選擇題，采用疊加計(jì)數(shù)，故后文中相關(guān)項(xiàng)目總計(jì)占比超過(guò)100%。該問(wèn)卷內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.9，表明其信度良好，符合研究要求。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒家長(zhǎng)對(duì)品格教育的認(rèn)識(shí)狀況

1.重要性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的城鄉(xiāng)幼兒家長(zhǎng)認(rèn)同品格教育之于幼兒的重要性，但仍存在一定差異。這體現(xiàn)為有77.1%的城市幼兒家長(zhǎng)能將這一觀念落實(shí)到教育實(shí)踐中，而僅有52.1%的農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)做到了這一點(diǎn)。而城鄉(xiāng)幼兒家長(zhǎng)在品格與學(xué)業(yè)兩者發(fā)展優(yōu)先性的認(rèn)識(shí)上未呈現(xiàn)差異，近半數(shù)城鄉(xiāng)幼兒家長(zhǎng)認(rèn)同品格比學(xué)業(yè)發(fā)展更重要。這與已有研究結(jié)論，即家長(zhǎng)往往更重視智育而忽視德育有一定出入。〔7，8〕可能是因?yàn)閰⑴c本研究調(diào)查的對(duì)象為幼兒家長(zhǎng)，其對(duì)子女的學(xué)業(yè)要求往往會(huì)低于中小學(xué)生家長(zhǎng)。

2.挑戰(zhàn)

在對(duì)品格教育面臨挑戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)上，城鄉(xiāng)幼兒家長(zhǎng)各有側(cè)重。對(duì)城市幼兒家長(zhǎng)而言，位居前三位的挑戰(zhàn)依次是想法與行動(dòng)有差距（占57.5%）、難以持之以恒（占45.1%）、教育意見(jiàn)不一致（占39.2%）。而超過(guò)半數(shù)的農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)則認(rèn)為，幼兒不聽(tīng)是其要應(yīng)對(duì)的首要挑戰(zhàn)（占50.5%），教育意見(jiàn)不一致（占36.8%）、想法與行動(dòng)有差距（占35.8%）位居其后。以教育意見(jiàn)不一致為例。多數(shù)城鄉(xiāng)幼兒家長(zhǎng)反映這是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)，因?yàn)榧彝コ蓡T在教育觀念與行為上的差異會(huì)削弱品格教育的效果。對(duì)“祖輩參與是否會(huì)削弱品格教育效果”這一問(wèn)題，58.8%的城市幼兒家長(zhǎng)和25.2%的農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為會(huì)削弱品格教育效果。

3.影響因素

城鄉(xiāng)幼兒家長(zhǎng)對(duì)品格教育影響因素的認(rèn)識(shí)總體呈現(xiàn)出一致性，排名前兩位的均為家長(zhǎng)和教師。這表明，城鄉(xiāng)幼兒家長(zhǎng)均認(rèn)同自身及教師對(duì)幼兒品格形成的重要作用。如有研究者所言，幼兒的品格發(fā)展是借助“自居作用”①機(jī)制，將家長(zhǎng)及其他社會(huì)權(quán)威所持的是非觀念和善惡標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程?！?〕

相比農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)（占23.2%），城市幼兒家長(zhǎng)（占64.9%）更認(rèn)同同伴在幼兒品格形成中的作用。這可能是因?yàn)槌鞘杏變和榻煌芏鹊?，同伴間的影響更易被家長(zhǎng)察覺(jué)，而農(nóng)村幼兒同伴交往機(jī)會(huì)多，其所產(chǎn)生的實(shí)際影響已潛移默化地滲透于幼兒的日常生活中，故農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)在歸因時(shí)更可能指向自身及教師。

大眾傳媒對(duì)幼兒品格教育的影響主要來(lái)自電視和網(wǎng)絡(luò)。城鄉(xiāng)幼兒家長(zhǎng)均認(rèn)同電視對(duì)幼兒品格形成的影響。而就網(wǎng)絡(luò)影響而言，城市幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)同度（占24.0%）高于農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)（占9.5%）。

（二）幼兒家長(zhǎng)實(shí)施品格教育的狀況

1.實(shí)施途徑

家庭品格教育的實(shí)施途徑主要包括隨機(jī)教育、生活實(shí)踐和游戲等。隨機(jī)教育是指幼兒家長(zhǎng)就家庭日常生活中的偶發(fā)性事件即時(shí)對(duì)幼兒實(shí)施的品格教育。生活實(shí)踐是指生成于專門的生活實(shí)踐主題、包含明確目標(biāo)指向的品格教育活動(dòng)。游戲是指訴諸具體的游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒實(shí)施的有目的的品格教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)幼兒家長(zhǎng)均較多經(jīng)由隨機(jī)教育對(duì)幼兒實(shí)施品格教育。這是由幼兒年齡特點(diǎn)及品格教育的內(nèi)在規(guī)律決定的。單純道德說(shuō)教無(wú)助于幼兒內(nèi)化抽象的道德概念。偶發(fā)于日常生活中的、包含兩難沖突的具體問(wèn)題，有助于生成更具針對(duì)性的品格教育。此外，游戲這一教育途徑也占一定比例，且城市幼兒家長(zhǎng)的使用頻率（占38.3%）高于農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)（占16.8%）。相比城市幼兒家長(zhǎng)，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)對(duì)游戲育兒的重要性認(rèn)識(shí)不足。

2.實(shí)施策略

家庭品格教育的實(shí)施策略可分為言語(yǔ)指導(dǎo)（勸服、說(shuō)教等）、情感指導(dǎo)（榜樣示范、移情訓(xùn)練等）、行為強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、強(qiáng)行制止等）等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在城市家庭中，有90.9%的幼兒家長(zhǎng)傾向以自身言行為幼兒作榜樣示范，潛移默化地影響幼兒品格形成，另有63.6%的幼兒家長(zhǎng)傾向采用移情訓(xùn)練，即引導(dǎo)幼兒在人際交往中通過(guò)換位思考理解他人，進(jìn)而習(xí)得良好品格。在農(nóng)村家庭中，幼兒家長(zhǎng)實(shí)施品格教育多以獎(jiǎng)勵(lì)（占43.6%）、強(qiáng)行制止（占43.2%）、說(shuō)教（占29.5%）等策略為主?？梢?jiàn)，相較于農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)，城市幼兒家長(zhǎng)更偏好情感指導(dǎo)策略。

3.獲取教育支持的途徑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施品格教育時(shí)，城市幼兒家長(zhǎng)主要通過(guò)與其他家長(zhǎng)或朋友交流（占72.5%）、自身實(shí)踐（占72.5%）、查閱書(shū)籍（占70.6%）等獲取教育支持，而與其他家長(zhǎng)或朋友交流（占60.0%）、接受學(xué)校指導(dǎo)或培訓(xùn)（占52.1%）、自身實(shí)踐（占34.4%）則是農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)獲取教育支持的主要途徑。此外，城市幼兒家長(zhǎng)通過(guò)上網(wǎng)、聽(tīng)講座、看電視、接受專家指導(dǎo)等途徑獲取教育支持的頻率高于農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)，而農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)從長(zhǎng)輩處獲取教育支持的頻率高于城市幼兒家長(zhǎng)。這反映出城鄉(xiāng)幼兒家長(zhǎng)由于經(jīng)濟(jì)地位、文化程度的差異，在信息獲取渠道上也存在不同。

三、討論與建議

（一）提高農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)獲取信息的能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的城鄉(xiāng)幼兒家長(zhǎng)認(rèn)同品格教育之于幼兒的重要性，但在具體落實(shí)上，城市幼兒家長(zhǎng)的教育意愿更強(qiáng)，在實(shí)施策略上更重視情感指導(dǎo)，獲取教育支持的途徑也更加多元化。盡管互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展拓寬了信息獲取渠道，但原有的熟人交際網(wǎng)絡(luò)仍可能會(huì)限制不同階層間共享信息。尤其是對(duì)農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，與其他家長(zhǎng)或朋友交流、接受學(xué)校指導(dǎo)或培訓(xùn)等是其獲取教育支持的主要途徑。因此，一方面要提高家園合作質(zhì)量，另一方面可通過(guò)建立品格教育網(wǎng)站、完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館等，提高農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)獲取信息的能力，更新其品格教育觀念，調(diào)整其教育行為。

（二）凝聚家庭成員教育合力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)幼兒家長(zhǎng)均反映品格教育面臨的主要挑戰(zhàn)之一為教育意見(jiàn)不一致，尤以城市幼兒家長(zhǎng)為甚。有別于傳統(tǒng)代際間的經(jīng)驗(yàn)傳遞，城市幼兒家長(zhǎng)更傾向吸納前沿的育兒知識(shí)，有時(shí)會(huì)與祖輩所持教育觀念不一致。為此，城市幼兒家長(zhǎng)應(yīng)辯證看待知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，主動(dòng)與祖輩就雙方存在的教育分歧進(jìn)行溝通，引導(dǎo)幼兒向祖輩學(xué)習(xí)優(yōu)秀品格，如勤勞、節(jié)儉等，進(jìn)而凝聚家庭成員教育合力，共同促進(jìn)幼兒品格發(fā)展。

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