閱讀媒介對(duì)5～6歲幼兒故事理解的影響

王娟 李維 張攀 沈秋蘋

【摘要】采用實(shí)驗(yàn)法，考察閱讀媒介對(duì)5～6歲幼兒故事理解的影響。結(jié)果表明，在首次測(cè)試時(shí)，繪本閱讀組幼兒故事理解得分顯著高于數(shù)字閱讀組。隨著測(cè)試次數(shù)增加，數(shù)字閱讀組幼兒注意無(wú)關(guān)刺激的次數(shù)逐漸減少，與動(dòng)畫互動(dòng)次數(shù)逐漸增加，其故事理解得分逐漸領(lǐng)先于繪本閱讀組。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】故事理解;閱讀媒介;數(shù)字閱讀;繪本閱讀;5～6歲幼兒

【中圖分類號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）1/2-0041-04

故事理解是指利用閱讀中提取到的相關(guān)信息把握故事主題、分析故事內(nèi)容、厘清故事情節(jié)的過(guò)程。故事理解是幼兒語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要內(nèi)容之一，〔1〕其發(fā)展受多重因素的影響。閱讀媒介即是其中之一。依據(jù)閱讀媒介不同，可將閱讀分為紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀。紙質(zhì)閱讀是以紙張為閱讀媒介，數(shù)字閱讀則是以智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦、閱讀器等智能電子設(shè)備為閱讀媒介?！?〕數(shù)字閱讀以紙質(zhì)閱讀為基礎(chǔ)，加入了聲音、圖片、動(dòng)畫等內(nèi)容，是將視覺(jué)信息同其他感官信息結(jié)合起來(lái)同時(shí)呈現(xiàn)的一種閱讀方式。〔3，4〕格里姆肖（Grimshaw）等人認(rèn)為，紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀對(duì)幼兒故事理解的影響并無(wú)顯著性差異?！?〕波斯（Bus）等人則認(rèn)為，數(shù)字閱讀需要多感官參與，因而會(huì)分散幼兒對(duì)故事文本的注意，進(jìn)而影響其對(duì)故事的理解?！?〕鄭（Jeong）的研究發(fā)現(xiàn)，相較于紙質(zhì)閱讀，數(shù)字閱讀更能提升幼兒口頭言語(yǔ)和讀寫技能，有利于故事理解?！?〕由此可見(jiàn)，有關(guān)閱讀媒介對(duì)幼兒故事理解的影響尚無(wú)定論?；诖?，本研究擬從宏觀結(jié)構(gòu)問(wèn)題和微觀結(jié)構(gòu)問(wèn)題兩個(gè)維度，分三次測(cè)試，考察閱讀媒介對(duì)5～6歲幼兒故事理解的影響，以期為早期閱讀活動(dòng)的開展提供實(shí)證依據(jù)。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

以X市機(jī)關(guān)幼兒園60名幼兒為研究對(duì)象，幼兒年齡在5歲4個(gè)月到6歲7個(gè)月之間。其中，男孩32名，女孩28名。所有幼兒家庭經(jīng)濟(jì)背景相似，且各項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)正常。經(jīng)薩爾茲比（Sulzby）故事理解能力測(cè)驗(yàn)評(píng)估，所有幼兒均處于初級(jí)階段，水平一致。幼兒被平均分配至繪本閱讀組和數(shù)字閱讀組。

2.研究材料

采用同一系列、難度相當(dāng)?shù)娜齽t故事作為研究材料，分別為《愛(ài)說(shuō)不的調(diào)皮鬼》《誰(shuí)是小氣鬼》和《我討厭妹妹》。三則故事均有配合一定聲音、動(dòng)畫等的數(shù)字閱讀版本，也有相應(yīng)繪本。研究者事先請(qǐng)10名與被試故事理解能力相當(dāng)?shù)挠變焊鶕?jù)數(shù)字閱讀版本和繪本的截圖講述故事內(nèi)容（各5名），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒所述內(nèi)容均與實(shí)際故事情節(jié)一致。這表明所選研究材料難度適當(dāng)，適用于本研究。

3.研究程序

本研究采取單因素被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以幼兒園多功能室為實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)在無(wú)干擾的情境下進(jìn)行，由兩名學(xué)前教育專業(yè)的研究生擔(dān)任主試。針對(duì)繪本閱讀組，施測(cè)指導(dǎo)語(yǔ)為：小朋友你好，老師想跟你分享一本有趣的故事書。關(guān)于這本書，老師有些不明白的地方，想請(qǐng)你看完后幫老師解答疑惑。在征求家長(zhǎng)同意后，研究者用攝像機(jī)拍攝幼兒在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，包括翻閱頁(yè)數(shù)、每頁(yè)閱讀頻次等。待幼兒閱讀完畢后，主試向幼兒提問(wèn)宏觀結(jié)構(gòu)問(wèn)題和微觀結(jié)構(gòu)問(wèn)題。宏觀結(jié)構(gòu)問(wèn)題指向整體的故事情節(jié)，包含故事發(fā)生（A）、問(wèn)題解決（B）和故事結(jié)果（C）三個(gè)方面，共10個(gè)題項(xiàng)。每題回答正確記2分，基本相符記1分，錯(cuò)誤記0分?，F(xiàn)以《愛(ài)說(shuō)不的調(diào)皮鬼》為例，說(shuō)明該故事宏觀結(jié)構(gòu)問(wèn)題設(shè)置（見(jiàn)表1）。微觀結(jié)構(gòu)問(wèn)題指向故事內(nèi)容所包含的主要事件。故事共涉及28個(gè)主要事件。幼兒提及一個(gè)主要事件，主試記1分。故事理解總分為宏觀結(jié)構(gòu)問(wèn)題與微觀結(jié)構(gòu)問(wèn)題得分之和。

數(shù)字閱讀組的實(shí)驗(yàn)步驟與繪本閱讀組類似。但在實(shí)驗(yàn)前，幼兒先要跟隨主試學(xué)習(xí)啟動(dòng)平板電腦（iPad）中的應(yīng)用程序，之后再進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。幼兒在閱讀過(guò)程中被打斷次數(shù)，即幼兒注意轉(zhuǎn)移到聲音、圖片、動(dòng)畫等干擾信息上致使閱讀暫時(shí)中斷的次數(shù)，以及幼兒與動(dòng)畫互動(dòng)次數(shù)均會(huì)被攝像機(jī)記錄下來(lái)。

兩組幼兒均分別接受三次測(cè)試，測(cè)試間隔時(shí)間均為30分鐘，所采用的研究材料依次為《愛(ài)說(shuō)不的調(diào)皮鬼》《誰(shuí)是小氣鬼》《我討厭妹妹》。

4.數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄和編碼工作由4名主試單獨(dú)進(jìn)行，所得結(jié)果的一致性系數(shù)均在0.90以上。運(yùn)用SPSS23.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.宏觀結(jié)構(gòu)問(wèn)題得分差異

兩組幼兒三次測(cè)試中宏觀結(jié)構(gòu)問(wèn)題得分見(jiàn)圖1。方差分析表明，幼兒在宏觀結(jié)構(gòu)問(wèn)題上的得分呈現(xiàn)出顯著的時(shí)間主效應(yīng)（p<0.001）。從測(cè)試一到測(cè)試三，繪本閱讀組幼兒得分逐漸降低，數(shù)字閱讀組則逐漸提高，且任意兩次測(cè)試的得分差異均顯著（p<0.01）。同時(shí)，時(shí)間與組別交互作用顯著（p<0.001）。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析顯示，在第一次測(cè)試中，繪本閱讀組幼兒得分顯著高于數(shù)字閱讀組（p<0.05）;在第二次測(cè)試中，兩組幼兒得分未見(jiàn)顯著性差異（p>0.05）;在第三次測(cè)試中，數(shù)字閱讀組幼兒得分顯著高于繪本閱讀組（p<0.001）。

2.微觀結(jié)構(gòu)問(wèn)題得分差異

兩組幼兒三次測(cè)試中微觀結(jié)構(gòu)問(wèn)題得分見(jiàn)圖2。方差分析表明，幼兒在微觀結(jié)構(gòu)問(wèn)題上的得分呈現(xiàn)出顯著的時(shí)間主效應(yīng)（p<0.001）。從測(cè)試一到測(cè)試三，繪本閱讀組幼兒得分逐漸降低，數(shù)字閱讀組則逐漸提高，且任意兩次測(cè)試的得分差異均顯著（p<0.01）。同時(shí)，時(shí)間與組別交互作用顯著（p<0.001）。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析顯示，在第一次測(cè)試中，繪本閱讀組幼兒得分顯著高于數(shù)字閱讀組（p<0.01）;在第二和第三次測(cè)試中，數(shù)字閱讀組幼兒得分均顯著高于繪本閱讀組（p<0.01）。

3.數(shù)字閱讀表現(xiàn)與故事理解得分的相關(guān)分析

采用皮爾遜積差相關(guān)法分析數(shù)字閱讀組幼兒在閱讀過(guò)程中被打斷次數(shù)、與動(dòng)畫互動(dòng)次數(shù)及故事理解得分之間的關(guān)系，結(jié)果如表2所示。從中可知，幼兒故事理解總分及分維度得分與幼兒在閱讀過(guò)程中被打斷次數(shù)呈顯著負(fù)相關(guān)，與幼兒與動(dòng)畫互動(dòng)次數(shù)呈顯著正相關(guān)。這說(shuō)明幼兒在閱讀過(guò)程中受無(wú)關(guān)因素干擾越多，其故事理解表現(xiàn)越差;而幼兒與動(dòng)畫互動(dòng)次數(shù)越多，其故事理解表現(xiàn)越好，表現(xiàn)為幼兒能夠更全面地把握故事梗概，理解故事的主要事件。

三、討論與建議

研究發(fā)現(xiàn)，初次閱讀時(shí)，相較于數(shù)字閱讀組，繪本閱讀組幼兒故事理解表現(xiàn)更好。而隨著測(cè)試次數(shù)增加，數(shù)字閱讀組幼兒的故事理解得分顯著提高。這與幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及操作閱讀媒介的熟練程度有關(guān)。從數(shù)字閱讀組幼兒閱讀過(guò)程中被打斷次數(shù)、與動(dòng)畫互動(dòng)次數(shù)與故事理解得分的相關(guān)性可知，隨著對(duì)平板電腦這一閱讀媒介的功能日益熟悉，幼兒會(huì)逐步減少對(duì)無(wú)關(guān)刺激的注意，而更關(guān)注故事內(nèi)容本身。在數(shù)字閱讀中，幼兒能調(diào)動(dòng)眼、耳、身等多重感官，進(jìn)而對(duì)故事內(nèi)容作深度加工。相比之下，繪本閱讀更符合幼兒的常規(guī)閱讀習(xí)慣，且信息呈現(xiàn)方式較為單一，有利于幼兒集中注意加工信息，因此繪本閱讀組幼兒在第一次測(cè)試中表現(xiàn)更好。然而，由于5～6歲幼兒持續(xù)性注意能力尚未發(fā)展完善，多次測(cè)試容易使幼兒對(duì)視覺(jué)信息的加工出現(xiàn)冗余現(xiàn)象，進(jìn)而使幼兒興趣減退，影響故事理解表現(xiàn)。

基于此，未來(lái)在開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意如下兩點(diǎn)。

第一，數(shù)字閱讀在幼兒生活中日益普及，教師應(yīng)抱之以開放的態(tài)度，通過(guò)合理規(guī)劃幼兒使用智能電子設(shè)備的時(shí)間，引入適合幼兒的數(shù)字閱讀材料等方式，最大程度發(fā)揮數(shù)字閱讀的優(yōu)勢(shì)。

第二，教師應(yīng)為幼兒選擇多樣化的閱讀媒介，發(fā)揮不同閱讀媒介的優(yōu)勢(shì)。初次閱讀時(shí)，宜采用繪本，以幫助幼兒盡快熟悉故事文本，掌握故事情節(jié)脈絡(luò)。待幼兒逐漸熟悉后，可引入數(shù)字閱讀，加強(qiáng)幼兒與故事文本的互動(dòng)程度，從而豐富其對(duì)故事細(xì)節(jié)的理解。此外，應(yīng)多為幼兒提供練習(xí)操作數(shù)字閱讀媒介的機(jī)會(huì)，降低幼兒對(duì)媒介的陌生感，進(jìn)而避免其在故事閱讀中受無(wú)關(guān)因素干擾。

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