高校教學(xué)樓空間多元化要素分析

趙宇微 （燕山大學(xué)建筑工程與力學(xué)學(xué)院，河北 秦皇島 066000）

1 選題背景及研究的目的、意義

1.1 選題背景

高等教育對個人的成長，科技的發(fā)展，社會的進(jìn)步，國家的興衰有著重要的意義。當(dāng)代高等教育的內(nèi)涵正在由注重知識技能的傳授轉(zhuǎn)向注重對學(xué)生身心素質(zhì)和主體精神與教育知識并存的傳授。

傳統(tǒng)的高校教學(xué)樓空間已經(jīng)不能滿足高等教育多元化發(fā)展的需要。在這種時代背景下，如何使高校的教學(xué)空間更適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展，創(chuàng)造滿足人們使用需求和精神需求的建筑空間，成為需要研究的課題。

1.2 研究的目的、意義

隨著時代的不斷進(jìn)步，學(xué)生所需要的不僅僅是課堂的知識。為學(xué)生提供多面的發(fā)展空間是現(xiàn)代學(xué)校的職責(zé)所在，而直接提供這些空間的就是教學(xué)樓建筑。現(xiàn)有的高校綜合教學(xué)樓公共空間存在功能單一，交往性差，利用率低，靈活性差等設(shè)計問題。為了讓學(xué)生受到適合時代發(fā)展的教育，高校中設(shè)施先進(jìn)，功能多樣，既可讓學(xué)生安靜的集中學(xué)習(xí)，又可讓學(xué)生交流討論，還可以給學(xué)生提供發(fā)展特長培養(yǎng)興趣的教學(xué)樓，其價值不言而喻。

2 高校教學(xué)樓空間多元化要求

通過對高校教學(xué)樓多元化要素的實(shí)際對象的分析，可以深入了解設(shè)想理論和實(shí)際情況的差距，得出更貼切實(shí)際的結(jié)果。

2.1 功能空間的基本特性

教學(xué)空間是由實(shí)體建筑空間基礎(chǔ)和在其中進(jìn)行教學(xué)活動的目的組成的。教學(xué)空間的設(shè)計是順應(yīng)教學(xué)方式和學(xué)生活動的設(shè)計，它的發(fā)展對設(shè)計可持續(xù)性、靈活性、空間多樣性、使用者適用性提出了更高的要求。

公共交往空間由課下更靈活的師生交流、群體活動目的和更自由開放的建筑空間構(gòu)成。它需要有對人群活動更強(qiáng)的適應(yīng)包容性。

交通空間在教學(xué)建筑中更多的成為一種流線運(yùn)動和交往活動同時存在的空間，所以在設(shè)計中應(yīng)注意增添其空間內(nèi)容的豐富性，增加學(xué)生可停留機(jī)會以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極性和活躍度。

2.2 使用人群的行為模式

在教學(xué)樓中，學(xué)生具體的活動方式十分多樣，包括學(xué)習(xí)課程、學(xué)術(shù)交流、小型聚會、社團(tuán)活動、自習(xí)、思考等等。在不同的空間距離中，因空間感受和人體感知的變化，學(xué)生活動的內(nèi)容會發(fā)生變化，可以以此為據(jù)做出使人群交互合理和活動內(nèi)容過度自然的空間設(shè)計。

2.3 使用人群的精神體驗(yàn)

高校學(xué)生處于身心發(fā)展進(jìn)步和渴求外界認(rèn)可的階段，在個人價值實(shí)現(xiàn)和多種情感滿足上有很大的需求。自我表現(xiàn)追求認(rèn)可的欲望、人際情感的需求、個人領(lǐng)域感、集體自豪歸屬等情感都分別對空間的功能做出要求，這是空間多樣性設(shè)計的重要參考和依據(jù)。

3 高校教學(xué)樓空間多元化要素分析

3.1 功能的復(fù)合性

空間功能的復(fù)合性表現(xiàn)為同一空間內(nèi)可發(fā)生多種活動，即空間對其中的各項(xiàng)活動具有包容性。對于本文所研究的高校教學(xué)樓而言，它所服務(wù)的對象是當(dāng)代大學(xué)生及大學(xué)教師，它其中所進(jìn)行的活動是獨(dú)特而多樣的。

①教學(xué)空間的功能復(fù)合：教學(xué)空間應(yīng)有的功能大概有以下內(nèi)容：傳統(tǒng)授課、多媒體教學(xué)、討論、展示、會議等功能。為滿足這些功能的要求，教學(xué)空間應(yīng)向具有包容性的空間轉(zhuǎn)變。

在相同的教室空間中，因時間的不同，其功能也有所不同，如在不同課程的要求下，此空間有時進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課，有時則進(jìn)行開放性的師生自由討論，在沒有課程安排的時候，則可能被安排成為相對獨(dú)立的自習(xí)空間，學(xué)生社團(tuán)的會議空間等。這就要求教室的桌椅配置靈活多變，可采用固定和移動桌椅兩種方式。桌椅的排列方式，如橫向排列或環(huán)形布局，也可以對應(yīng)更多的活動模式。

②交通空間的功能復(fù)合：高校教學(xué)樓的交通空間包括走廊、門廳、天井、樓梯間等。這些空間除了單純的交通功能，還兼有學(xué)生休息，交往游戲，集會活動，風(fēng)采展示等功能。除此之外，學(xué)生的一些學(xué)習(xí)需求，如文具購買、資料打印等也可在交通空間給予滿足。

3.2 行為的趨向性

人在不同空間中有著不同的行為趨向，而良好的空間設(shè)計就是為了更好地引導(dǎo)空間使用者進(jìn)行相對應(yīng)的行為。

①空間尺度的影響：在教室空間中，大教室、階梯教室為大班授課模式服務(wù)，在沒有課程安排的時候則用于大型社團(tuán)活動、講座等。小型教室主要用于小班授課的學(xué)生討論，使用者的親密度在其中得以增強(qiáng)。中等教室空間是學(xué)生們的偏愛，有一定的座位空余，減小交往的心理壓力，是學(xué)生們上自習(xí)的最佳選擇。在交通空間中，開敞的門廳，寬闊的走廊或天井容易引起學(xué)生群體的開放性活動，因此可將展示空間，商業(yè)空間，游戲空間與之結(jié)合。而走廊的一角，窗邊單獨(dú)的課桌則會引起學(xué)生兩三人間私密的交流或獨(dú)自的學(xué)習(xí)與思考，宜布置幾個座位和小桌，方便相應(yīng)行為的產(chǎn)生。

②空間形態(tài)的影響：空間有流動式空間和滯留式空間之分。如一字形的走廊驅(qū)使人們順其走過，而U形的空間則使人有在其中停留的欲望。

③空間品質(zhì)的影響：人在空間中的行為也受空間品質(zhì)的影響，如光照條件，家具布置的尺度，是否有合適的綠化，墻面家具的顏色等。

3.3 體驗(yàn)的互動性

設(shè)計者應(yīng)了解自己所設(shè)計的空間，在實(shí)地考察，模型建立的過程中加深對設(shè)計作品的具體使用情況的了解，掌握所設(shè)計的空間。

使用者的要求導(dǎo)致該空間的設(shè)計產(chǎn)生，空間的存在又引導(dǎo)著使用者在其中的行為的產(chǎn)生與變化。同時使用者對于空間的使用也影響著該空間能否繼續(xù)更好地服務(wù)下去。

設(shè)計者在設(shè)計建筑空間的時候應(yīng)充分了解使用者的需求，讓使用者的意見參與設(shè)計，創(chuàng)造真正有實(shí)用性的空間，提升設(shè)計使用水平。

4 設(shè)計原則及方法

4.1 設(shè)計原則

①中立性原則：中立是指空間不是為單一功能而設(shè)計，一個空間應(yīng)該能夠滿足不同的教學(xué)需求及功能，中立的空間能夠適應(yīng)任何一個功能而且在這個過程中并不發(fā)生建筑空間和結(jié)構(gòu)上的變化。建筑空間是動態(tài)的、不斷變化的而不是靜態(tài)的、一成不變的。

②可變性原則：教學(xué)建筑應(yīng)具備一定程度的可變性，便于適應(yīng)不同教學(xué)方式的更新。教學(xué)建筑的結(jié)構(gòu)可以根據(jù)空間功能的變化而改變建筑的位置、尺寸。在每個房間并不強(qiáng)調(diào)某個空間的固定功能，可以適應(yīng)功能的互換要求。

③易操作原則：易操作是指教學(xué)建筑能夠根據(jù)學(xué)生與教師的不同需求迅速做出調(diào)整及改變，增強(qiáng)建筑適應(yīng)新的功能、達(dá)成更多可行性。

④參與性原則：在設(shè)計過程中，設(shè)計者與使用者需要達(dá)成良好的溝通，讓使用者參與到設(shè)計中不斷地提出問題，給予反饋以及切身的體驗(yàn)才能真正設(shè)計出符合使用者需要的建筑。對于教學(xué)建筑的設(shè)計，讓教師與學(xué)生也參與進(jìn)來，滿足學(xué)生與教師的生理及心理需求，才能使建筑擁有獨(dú)一無二的特征和真正人性化的空間。

4.2 設(shè)計方法

建筑設(shè)計方法在某種程度上是對人的生活與思想的歸納總結(jié)，運(yùn)用它能使我們用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待建筑設(shè)計。

①預(yù)留發(fā)展空間：讓空間能夠適應(yīng)且容納新的功能。合理地劃分教學(xué)建筑的不同功能并預(yù)留出后期發(fā)展所需空間，增加建筑的靈活性和適應(yīng)性。

②模數(shù)化設(shè)計：為了便于生產(chǎn)和施工，可以為一間教室設(shè)置一個固定的開間進(jìn)深尺寸，作為基本的模數(shù)。其他的教室以這個教室為標(biāo)準(zhǔn)，尺寸是它的倍數(shù)。這樣不僅有利于裝配，而且便于空間的組合。

③創(chuàng)造豐富的節(jié)點(diǎn)空間：節(jié)點(diǎn)空間是教學(xué)空間多樣化非常重要的一環(huán)，創(chuàng)造豐富的節(jié)點(diǎn)空間可以滿足使用者不同的空間需求，滿足不同的空間歸屬感，創(chuàng)造不同活動的可能性，可以極大程度的改善教學(xué)空間質(zhì)量。

5 燕山大學(xué)第三教學(xué)樓改造

5.1 教室改造

幾種不同于一般設(shè)置的教室設(shè)置形式：

①可用于班級活動或社團(tuán)活動的教室。

通過中央部分空間的抬高，形成圍合的組成形式，當(dāng)活動需要時可通過少量的桌椅移動形成適宜的組織活動空間。非活動時間也可用作自習(xí)室。

②可用作閱讀瀏覽的教室。

設(shè)置較多的書柜進(jìn)行物品安置，單人/多人成組的桌椅被小型書柜分區(qū)間隔，有較高的舒適度，適宜進(jìn)行閱讀或自習(xí)活動。

5.2 門廳改造

①門廳俯視圖

原門廳功能單一，且一側(cè)放置了一面大鏡子，與教學(xué)樓所需功能不相關(guān)。原門廳多以灰色為主調(diào)，為營造活潑積級向上的學(xué)習(xí)氛圍，改造后的門廳顏色更加明亮。

②門廳主入口

主入口采用金屬框玻璃門，開口寬度足夠讓上下課學(xué)生輕松通過。門上用黃色木質(zhì)裝飾板裝飾。

③門廳兩側(cè)

為滿足教學(xué)樓功能多樣化的需求，改造中去掉了鏡子，門廳左側(cè)設(shè)置公告欄，方便同學(xué)瀏覽獲取學(xué)校通知。右側(cè)設(shè)置多功能自動販賣機(jī)，可在較小的面積內(nèi)滿足學(xué)生部分使用需求。

保留了原設(shè)計的一二層通高，以黃色木質(zhì)構(gòu)件做空間上的連接和視線上的引導(dǎo)。

二層做部分平臺，供學(xué)生停留休息。并在兩側(cè)分別布置可供展覽的專欄，促進(jìn)知識的交流。

5.3 天井改造

在教學(xué)樓天井布置景觀，設(shè)計道路、廣場、休息座椅等，為學(xué)生提供了更好的休閑、交往、娛樂、活動空間，同時也成為教學(xué)樓的一道景觀，為校園文化增加新的底蘊(yùn)。

天井到教學(xué)樓內(nèi)的入口處設(shè)置景觀，既突出強(qiáng)調(diào)了入口位置，同時增加了室外環(huán)境的優(yōu)美性。

天井內(nèi)部種植樹，同時樹叢之間布置小路，使天井綠意盎然的同時，亦使路過的人會有悠閑、身心放松的感覺。

天井內(nèi)布置可供學(xué)生休息的座椅，學(xué)生亦可在此看書，討論問題，進(jìn)行一些交往活動。

5.4 走廊改造

原本的教學(xué)樓空間內(nèi)走廊空間并沒有很好的利用，改造后加入了不同的功能，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂、交流等日常需要。

①飲品吧在拐角處加入飲品吧，充分利用樓梯平臺前的轉(zhuǎn)角空間，給學(xué)生和教師的生活帶來方便。

②圖書角教室入口處設(shè)置座椅及書架，便于學(xué)生查閱資料及自習(xí)。

③小型討論及會議空間。滿足臨時的討論或評圖等需求。