投石問道 第二屆中國石器打制技術培訓班小記

文/周天路

2018 年暑期舉行的“第一屆石器打制技術培訓班”得到了與會學員的熱烈反響，因此在2019 年暑期，我們又舉行了第二屆培訓班。8月17 日上午，由中國考古學會舊石器專業(yè)委員會主辦，吉林大學考古學院、吉林省文物考古研究所、河北師范大學歷史文化學院承辦的“投石問道—第二屆中國石器打制技術培訓班”在全國重點文物保護單位延邊州磨盤村山城遺址隆重開班。

此次培訓班再次邀請英國?？巳卮髮W考古系布魯斯·布拉德雷（Bruce Bradley）教授為主講導師，中國科學院古脊椎動物與古人類研究所高星研究員和王社江研究員、吉林大學考古學院陳全家教授為特別顧問，國內共13 所大學及科研院所的14 位學員參加。本屆培訓班課程主要內容包括石器打制的基本原理、兩面器技術、勒瓦婁哇技術、石葉技術等，每天一項主要內容，培訓緊密而充實。

布魯斯·布拉德雷教授是世界著名的石器打制技術大師，曾師從法國舊石器考古學家弗朗索瓦·博爾德學習石器打制技術，在諸多國家和地區(qū)舉辦過石器打制培訓班。

跬步千里 石器打制原理

開班首日，布魯斯教授首先提醒大家在打石器之前，必須要提前做好防護工作。在打片之前，一般是需要準備好防護三件套—手套、護目鏡和鹿皮：戴手套是為了防止打下的黑曜石石片割傷手指，有的黑曜石碎片鋒利程度堪比手術刀；戴好護目鏡是為了防止打擊時的石片碎渣飛濺到眼睛里；獸皮放在膝蓋上是為了防護膝蓋和大腿。

布魯斯教授講解石料的選擇（趙瑩 供圖）

講完了防護工作，便開始步入正題，教授首先傳授的內容是關于打制石器剝片的基本理論。他先從石料的選擇入手講解，理想的石料應該同時滿足這幾個方面：一定的硬度、較鋒利的程度、較好的脆性、應是均質的、各向同性、有一定的韌性。隨后，他又給我們講述了破裂的基本機理，并指出打片應遵循以下幾個原則：臺面與側壁夾角應小于90°；應根據(jù)打擊石料的大小及形狀的不同，選擇合適的打擊工具；力是通過石料表面的棱脊來傳導的；每次打擊，都應明確能夠打下什么形狀的石片；在一個地方如果打擊了三次還是無法打下石片來，那就要停下來想一想、找一找原因了（或許可以換一個地方試試？）。隨后，他使用黑曜巖進行了現(xiàn)場實踐教學，手把手對學員進行一對一指導。學員們分組練習基礎打片和工具修理，體會如何更好控制角度和力度，來獲取理想的標本。

圖①② 教授現(xiàn)場演示打片技巧，指導學員打片方法（趙瑩 供圖）

圖③ 學員們打下的石片（趙瑩 供圖）

圖④ 教授在為學員們制作練習用的坯料（趙瑩 供圖）

圖⑤ 在坯料上畫同心圓，方便學員們練習（趙瑩 供圖）

石器打制可以說是人類最古老的的技藝，集確定性與不確定性于一身，其確定性指的是：你知道要按照自己頭腦中預先構想出的模板去一點一點地剝下片來，最終得到理想的產品。而不確定性指的是：在打片的過程中會有許多預想不到的狀況出現(xiàn)，也許石料中一顆小小的雜質，石錘的一次揮擊沒有精確地打擊在預設位置，打擊的力度、角度稍有差池，都會改變，甚至是毀掉預設產品。

步步為營 兩面器技術

兩面器技術是一種通過既定的剝片程序，對扁體石材本身進行縮減、打薄，使得石材兩個面趨于對稱，外側邊緣形成鋒利刃角的石器加工技術。廣義上說，由這種兩面加工技術產生的石器均可稱為兩面器。兩面器技術究其根源，應是舊石器時代早期存在的交互加工的大型砍砸器技術，在手斧兩面器上發(fā)展成熟，而到了舊石器時代晚期在中小型的扁體兩面尖狀器上達到了技術的頂峰。

加工兩面器過程中需要注意：要想打下一片理想的石片，需要找到相應的脊和臺面，其中，打擊點在臺面上，而脊則能夠使力順著其走向傳導下去；當找不到合適的打擊條件時，則需要通過修理附近的石料形狀來創(chuàng)造打擊條件；通過在刃緣兩側交互打擊的方式來減薄刃緣，并保證刃緣基本呈一條直線；必須不斷調整石料的角度和位置（視情況放在膝蓋上或拿在手里）來獲得預設石片的形狀。兩面器制作的每一步都需要考慮好之后再打片，其中石錘揮擊的角度和力度最為關鍵，只有二者都保持在一個合理的范圍之內，才能打下理想的石片。每一步操作都會對下一步產生重大的影響，這就需要打制者“步步為營”，精心設計每一步操作。

圖① 布魯斯教授在講解兩面器減薄方法（薛理平 供圖）

圖② 打制兩面器演示（趙瑩 供圖）

圖③ 布魯斯教授打制的兩面器（趙瑩 供圖）

圖④ 學員們打制的兩面器（薛理平 供圖）

圖⑤ 布魯斯教授對學員講解打制技巧（李萌 供圖）

圖⑥ 教授用另一種石材打制的兩面器（周天路 供圖）

理念與體系 勒瓦婁哇技術

勒瓦婁哇技術是舊石器時代中期的代表性剝片技術，其預設性剝片的概念是我們研究古人類認知能力的重要途徑。20 世紀60 年代，博爾德將其定義為“通過在剝片之前對石核進行特別修理來預先決定石片形狀的技術”，他對該技術進行了詳細說明，石器打制者預設好自己需要的石制品的形態(tài)，隨后分別對臺面和剝片面進行預制。

布魯斯教授通過石核背面預制、剝片面準備、臺面預制等步驟向學員們展示了典型勒瓦婁哇技術的生產流程。

在選擇坯料時，需要選擇一塊較厚的石片作為毛坯。

第一步，預制石核背面。成功預制凸起的石核背面的要點在于確保較銳的角度，在這一過程中產生的石片臺面大多為素臺面。

第二步，預制石核剝片面。布魯斯在兩個片疤相交的臺面打片（此種臺面稱為有脊臺面），這樣就能夠打下臺面端較厚、遠端成羽狀的石片，以此形成凸起的石核剝片面，這是剝片面預制的關鍵，且剝片面必須是一個均勻的凸面（無論是從橫向上還是從縱向上看，截面都幾乎差不多）。如果從素臺面上直接打的話，則常常會產生關節(jié)狀尾端，這會毀掉整個石核。

第三步，臺面的預制。要想成功剝取勒瓦婁哇石片，石器打制者需要在石核臺面上創(chuàng)造一個“薄弱點”，它是影響力的傳導與擴散的關鍵要素?！氨∪觞c”通常用孤立臺面的技法產生，其方法是，在預制的臺面兩側用壓制或刻磨的方法制造出兩處凹缺口，這兩處凹缺口的延長線在臺面上的交點，即是“薄弱點”。有了“薄弱點”的存在，即使在打擊時不一定準確地打擊到“薄弱點”上，打擊力也會向“薄弱點”延伸，這樣就會很容易剝下勒瓦婁哇石片。

預制背面→預制剝片面→“薄弱點”的預制→成功剝制的勒瓦婁哇石片（周天路 供圖）

圖① 勒瓦婁哇技術產生的典型龜背狀石核（周天路 供圖）

圖② 勒瓦婁哇石核上的片疤（周天路 供圖）

圖③ 運用勒瓦婁哇技術剝制的三角形石片（李萌 供圖）

圖④ 學員剝制的勒瓦婁哇石片（薛理平 供圖）

準備好以上步驟之后，便可剝取勒瓦婁哇石片了。只見老爺子一手將預制好的石核放在膝蓋上，一手拿石錘猛地一擊，“啪”的一聲輕響，一片勒瓦婁哇石片便產生了。

在典型勒瓦婁哇技術演示之后，他又向學員們展示了勒瓦婁哇三角形石片的打制，其制作要點與典型勒瓦婁哇石片生產相似。雖然掌握勒瓦婁哇技術需要大量的經驗，但經過不斷地嘗試，部分學員最終還是成功剝下了勒瓦婁哇石片。

厚“擊”薄發(fā) 石葉技術

傳統(tǒng)上將石葉定義為兩側平行或近平行，長是寬的2 倍或2 倍以上的特殊石片。但布魯斯教授表示這種注重于形態(tài)的定義在實際研究中容易擴大石葉的范圍，如產生形態(tài)軸和技術軸不統(tǒng)一的情況。因此，我們應該著重從技術的角度出發(fā)來考察石葉，探討制作者在生產石葉時頭腦中的思維模式。石葉可由不同的技術產生，如使用自然石塊進行剝片處理時產生的長石片，僅具備石葉的形態(tài)特征但缺乏明顯的石葉技術特征。與此同時，相似的石葉技術也可能產生不同類型的石葉。例如，在同樣將石核預制成兩面器形態(tài)的情況下，歐洲舊石器時代晚期格拉維特、馬格德林文化的人群能生產長達20 厘米的石葉，但在同時期，東亞的一些文化群體所生產的石葉要短得多。

課堂上，布魯斯教授著重向大家介紹了棱柱狀石葉石核技術，這是一種主要流行于非洲、歐洲和西亞等地舊石器時代晚期的基本技術模式。

首先將坯料打制成兩面器形態(tài)，再修理出較直的脊，然后將臺面修理至合適的角度，接下來便可打制剝片。首次剝片得到的石葉呈雞冠狀，稱為雞冠狀石葉；在其一側繼續(xù)剝片，可以得到側面石葉；在另一側繼續(xù)剝片，得到的仍是側面石葉；此時，由中心繼續(xù)剝片才可以得到中心石葉，也叫真石葉。在剝片過程中，中心石葉并不是一開始就能得到，而需要經歷一系列的設計和剝片操作，正似厚“擊”薄發(fā)。這就更促使研究者不能僅僅只重視石制品本身，更要關注其背后所反映的人類思想活動和技術體系。

直接打擊法剝制石葉流程：圖①將石核預制成兩面器形態(tài)→圖② 修理臺面角→圖③石核壓制法剝制石葉和細石葉流程：圖④ →圖⑤ （薛理平 趙瑩 供圖）

在每一次剝片后都需要對臺面進行適當修整，當臺面不再適合修理以繼續(xù)剝片時，則需要去除原有臺面，此時產生的石片稱為更新臺面石片。

隨后，布魯斯教授又向大家展示了胸壓法剝制細石葉的技術。

圓滿結束

正是通過一次次石錘與臺面的精確碰撞，隨著一片片石片與石核的分離，學員們逐步加深了對石器打制技術和古人生存體系的理論認識與理解。通過這次培訓，在推動舊石器考古學科發(fā)展的同時，也希望有更多考古專業(yè)學生選擇舊石器為學習研究方向，壯大學科隊伍，共同推動中國舊石器考古事業(yè)的發(fā)展。

在此，感謝主辦方中國考古學會舊石器專業(yè)委員會、吉林大學考古學院、吉林省文物考古研究所、河北師范大學歷史文化學院等各承辦方提供優(yōu)越的學習環(huán)境及細心周到的后勤工作，感謝布魯斯教授在培訓中詳細耐心的指點，感謝謝浩老師、趙瑩師姐、李萌同學、薛理平同學提供的影音和圖片資料，感謝劉亞林老師、孫倩倩老師、韓芳老師、薛理平同學和謝浩老師提供的推文，對本文起到了重要的參考作用，感謝趙海龍老師對本文寫作的悉心指導。