基于感覺要素影響下的校園軸線客觀尺度設(shè)計研究

黃正煒 楊瑛

摘要：探尋軸線空間適宜的客觀設(shè)計尺度。軸線空間是我國歷史文化的瑰寶與先人傳承至今構(gòu)建空間的寶貴智慧，縱觀世界唯有我國對此最為強(qiáng)調(diào)。然而，軸線空間的塑造必須以客觀尺度作為構(gòu)建的依據(jù)，客觀尺度在研究中主要指從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而產(chǎn)生的物品的具體尺寸和比例的各項(xiàng)規(guī)定，以湖南工業(yè)大學(xué)軸線空間為案例，探尋現(xiàn)代校園軸線設(shè)計客觀尺度下不同空間所產(chǎn)生的不同感覺要素，對此進(jìn)行分析。當(dāng)前校園環(huán)境中需要營造形與意統(tǒng)一的軸線尺度，強(qiáng)化材料質(zhì)地深化感覺體驗(yàn)，拓展功能尺度提升軸線活力。給今后的校園軸線空間客觀設(shè)計尺度構(gòu)建提供一定的啟示。

關(guān)鍵詞：設(shè)計藝術(shù)學(xué) 客觀尺度 校園軸線設(shè)計 感覺要素

中圖分類號：TU986

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069 （2019）10-0142-02

一、現(xiàn)代校園軸線設(shè)計與客觀尺度

大學(xué)校園環(huán)境建設(shè)不是一蹴而就的，規(guī)模較大的校園建設(shè)可能跨度數(shù)年甚至數(shù)十年時間。在當(dāng)今快速發(fā)展的中國，不同階段的主流指導(dǎo)思想是不同的，在不同的指導(dǎo)思想下，很可能建設(shè)出截然不同的校園環(huán)境。人從一個地方到另外一個地方是一個客觀尺度的轉(zhuǎn)化過程，而客觀尺度的轉(zhuǎn)化必然伴隨著人心理感受的轉(zhuǎn)化。軸線作為架構(gòu)校園空間的核心，是校園整體的風(fēng)格集中體現(xiàn)。運(yùn)用客觀尺度下的心理要素探究大學(xué)校園中軸線空間中大學(xué)生的心理需求，結(jié)合學(xué)生在軸線不同空間的心理特征改變傳統(tǒng)的校園尺度，將大學(xué)校園營造成了一個能滿足學(xué)生需求與學(xué)生喜愛場所，激發(fā)學(xué)生對校園環(huán)境的熱愛，培育校園文化的凝聚力與認(rèn)同感，在當(dāng)今時代背景下有特別突出的價值[1]。

二、校園軸線中客觀尺度的心理感覺——以湖南工業(yè)大學(xué)為例

尺度是一種標(biāo)準(zhǔn)，是一種有形或者無形的標(biāo)尺，反應(yīng)由視覺刺激引起的主觀心理量與外界客觀物理量之間的某種關(guān)系。如今人們越來越重視主觀感受與意境體驗(yàn)，作為一種語言的設(shè)計尺度，尺度的變化伴隨著心理情感的變化，是用一定的比例來表達(dá)“形”之外的“意”[2]。

（一）制造尺度——湖南工業(yè)大學(xué)校門：大學(xué)校門是校園環(huán)境中精神面貌的集中體現(xiàn)，由于大學(xué)校園的環(huán)境創(chuàng)建基于不同的地域文化與學(xué)科特色，不同城市施工技術(shù)與管理水平又有一定的差異，所建設(shè)最終呈現(xiàn)的校門造型與內(nèi)涵必然將會有微妙的差別。然而，無論大門在造型與內(nèi)涵上有著多大的差異，都脫離不開讓人通過的本質(zhì)上功能。因此，大學(xué)校門設(shè)計建設(shè)必須有一定的制造尺度為依據(jù)，在空間布局上考慮原有環(huán)境中已經(jīng)存在的建筑、植物，使校園大門與周邊環(huán)境相互映襯[3]。

景觀中軸線空間中的大學(xué)校門不光需要考慮交通組織功能，在特殊時期還具有供人拍照觀賞、合影留念等情感性功能，在空間序列上具有著統(tǒng)領(lǐng)校園全局的作用[4]。湖南工業(yè)大學(xué)校園大門作為整個景觀軸線序列的起始，采用長方形方框造型，其流暢的線條使人聯(lián)想到工業(yè)鍛造時的金屬切割。從遠(yuǎn)處某個角度欣賞大門時，門框會與圖書館建筑外輪廓在尺度上正好重合，其設(shè)計手法與中國古典園林的框景不謀而合，給人帶來一種意想不到的情境體驗(yàn)，大門的設(shè)計應(yīng)該不僅僅只是追求形式上的重合，更重要的是心靈感受上的呼應(yīng)，如圖1。從近處觀看則更加突出大門宏偉尺度的觀察，體會均衡對稱帶來的寧靜、和諧、完美之感，湖南工業(yè)大學(xué)校門將現(xiàn)代校園景觀設(shè)計與古典園林藝術(shù)手法的巧妙結(jié)合，對襯托中軸線主體的圖書館起到了巧妙的作用，如圖2。無論是從遠(yuǎn)處欣賞還是從近處觀看，大門所存在的尺度都是固定不變的，然而卻帶能來不同的感受與體會，這就意味著設(shè)計的尺度不光要符合制造標(biāo)準(zhǔn)，更需要具有能給人帶來心理上的沖擊感的尺度形式，才能使得大學(xué)校門成為具有地標(biāo)意義的節(jié)點(diǎn)空間，使得學(xué)校師生與城市居民對此節(jié)點(diǎn)增添情感色彩，讓入流連忘返。

（二）材料尺度——湖南工業(yè)大學(xué)同德湖：人從城市空間進(jìn)入校園環(huán)境中，需要一個材料尺度的轉(zhuǎn)化，材料尺度的轉(zhuǎn)化必然伴隨著人心理感受的轉(zhuǎn)化，而對這個過程體驗(yàn)的好壞直接影響到人對這一空間環(huán)境的整體感受與評價。水是滋養(yǎng)生命的源泉，有水的地方必有良景，對于大學(xué)而言，校園作為大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場所，就應(yīng)該營造寧靜祥和的環(huán)境氛圍[5]。湖南工業(yè)大學(xué)在軸線空間構(gòu)成中充分利用水的生命性要素，在軸線空間布局中設(shè)置水景構(gòu)建出了人與自然平穩(wěn)和諧的環(huán)境，進(jìn)而有意識地將靜水與周圍環(huán)境元素相結(jié)合，不僅提升了校園的環(huán)境檔次，增添了生態(tài)氛圍，而且在自然之中藏匿了最真摯的情感，通過人與水心理互動，體驗(yàn)從自然中溫和柔美的情感，讓自然平靜的美抨擊著學(xué)生的心靈，使學(xué)生能將浮躁的心思沉淀下來去進(jìn)行學(xué)習(xí)，如圖3。

從湖南工業(yè)大學(xué)軸線空間進(jìn)入校門，映入眼簾的便是校園整體的風(fēng)格集中體現(xiàn)的中軸線景觀，左右建筑對稱整齊，視線通暢開闊，讓人眼球自然地聚焦到圖書館建筑主體上，產(chǎn)生出了莊嚴(yán)肅穆的感覺。然而，在軸線上的同德湖駁岸采用的卻是斜坡水泥硬化駁岸，削弱了環(huán)境中水景柔美的感受，木平臺與木棧道的立柱、欄桿、地板使用都是塑木進(jìn)行鋪貼，鋼筋混凝土板側(cè)面僅僅是了簡單的刷漆而未進(jìn)行封板處理，鋼筋混凝土立柱也未進(jìn)行裝飾，水位下降后將直接裸露在人的視野里，如圖4。軸線空間本應(yīng)該是校園空間中最精彩、最豐富的地方，這些在材料與設(shè)計手法上的偷工減料，在任何地方出現(xiàn)都會直接降低人們對于空間品質(zhì)感受，特別這種現(xiàn)象出現(xiàn)在軸線空間中，更是會影響人們對整個校園范圍內(nèi)的環(huán)境所產(chǎn)生的心理感知[6]。作為一個環(huán)境設(shè)計的空間來說，往往給人留下最深刻印象的不是平面構(gòu)成中的流暢弧線和幾何切割，而是立面設(shè)計中肌理和層次的變化。畢竟平面上的構(gòu)成很大程度上影響的只是道路的通暢與場地的劃分，立面層次的高低起伏與材質(zhì)對比更能給人直觀的視覺沖擊與情感體會，加大對立面構(gòu)成中材料使用的資金投入，講求道路、構(gòu)筑等裝飾材料的配比使用，才能真真正正地提高環(huán)境品質(zhì)。

（三）空間尺度——湖南工業(yè)大學(xué)圖書館前廣場：校園圖書館是校園建筑群的重要組成部分，每個大學(xué)都必定有一座體現(xiàn)其獨(dú)特文化的圖書館，而在圖書館里及其周圍所進(jìn)行的活動，則體現(xiàn)了校園里老師與學(xué)生的生活規(guī)律和學(xué)習(xí)模式。隨著大學(xué)本科生與研究生的進(jìn)一步擴(kuò)招，在校大學(xué)生的人數(shù)越來越多，圖書館廣場設(shè)計的尺度也越來越大[7]。但是，圖書館廣場的空間尺度不能無節(jié)制地擴(kuò)大，否則將給人帶來心理上的陌生感，符合心理需求的圖書館廣場設(shè)計講究人與廣場之間的尺度關(guān)系。而圖書館廣場設(shè)計的關(guān)鍵，在于從學(xué)生的視角對功能和心理的期望值進(jìn)行挖掘，并以此為藍(lán)圖，充分考慮現(xiàn)有設(shè)計方案可實(shí)施性、場地基礎(chǔ)條件、工程造價精益求精，使其更好地為人服務(wù)，才能創(chuàng)造出貼近學(xué)生、優(yōu)美舒適的校園地標(biāo)性圖書館廣場[8]。

湖南工業(yè)大學(xué)圖書館廣場采用折線的幾何切割將整體環(huán)境分割成人行空間與綠化空間，廣場中國書館建筑的主體造型沒有被遮擋，建筑輪廓得以被線條凸顯和強(qiáng)化，線條感的切合造型與材質(zhì)的變化也符合年輕人的審美觀念，同時線條切害0也反映出了一定的工業(yè)氣息，營造出了具有的現(xiàn)代感氛圍。通常人們只要不長時間以靜態(tài)狀態(tài)停留在場地中心，把廣場作為一個快速通過的流線型通道，就會在心理上感到坦然，這種人心理對環(huán)境舒適性的訴求就要求廣場在豎向尺度上不能一馬平川，如圖5。但是，過度切割容易導(dǎo)致廣場空間碎片化降低空間使用的效益，使得廣場在校園舉行重大活動時無法提供足夠的集會空間，容納校園必要性與社會自發(fā)性的活動，綠化空間與尺度過小，廣場將大面積暴露在太陽下，無法為師生提供乘涼的空間[9]，如圖6。因此，在大學(xué)廣場進(jìn)行規(guī)劃布局之初，就應(yīng)該合理定位場地所需要承擔(dān)的社會責(zé)任，考慮所能產(chǎn)生的社會效益，不能只片面考慮某一方面空間尺度上的要求，要將大學(xué)廣場同校園師生的精神意志結(jié)合起來，為增進(jìn)師生對校園文化上的凝聚力，容納自發(fā)的社會性活動，提高場地活力做出貢獻(xiàn)。

三、感覺要素影響下的校園軸線客觀尺度設(shè)計

（一）營造形與意統(tǒng)一的軸線尺度：物體尺度大小與人的觀賞距離是影響景觀視覺效果的重要因素，不同物體尺度的大小影響事物的觀察方式，不同的空間距離帶給人不同的心理感受。物體尺度越大，在視線中占據(jù)的面域就越大，吸引眼球注意的要素就越多;觀察物體距離越遠(yuǎn)，就越能體會物體深遠(yuǎn)、宏偉的意義，但注意力卻越容易分散[10]。在軸線空間中注重造型尺度與意境相結(jié)合，設(shè)計能搭建各個元素之間聯(lián)系的造型尺度既能產(chǎn)生柳暗花明般的視覺效果，瞬間抓住人的視線，又使人愿意紛紛駐足欣賞，更重要的是帶來心靈上突如其來的情景體驗(yàn)。造型尺度與意境尺度的和諧統(tǒng)一不僅是當(dāng)下軸線建設(shè)的最高追求，更蘊(yùn)藏了人們的生理尺度與心理尺度的需求，兩者的呼應(yīng)與交融，將使得軸線空間富有文化底蘊(yùn)與人文關(guān)懷[11]。

（二）強(qiáng)化材料質(zhì)地深化感覺體驗(yàn)：方案好壞決定項(xiàng)目成敗，材料檔次影響環(huán)境品質(zhì)，軸線空間是校園景觀與精神風(fēng)貌展現(xiàn)最集中的區(qū)域，精準(zhǔn)的設(shè)計尺度、高水平的施工水準(zhǔn)、表達(dá)準(zhǔn)確的材料質(zhì)地，精益求精的軸線空間將提高人們對整個校園范圍內(nèi)的環(huán)境所產(chǎn)生的心理感知[12]。在濱水區(qū)域使用草坡入水的自然駁岸配合濱水植物的造景，保持自然生態(tài)的狀態(tài)不僅能提高水岸調(diào)洪蓄水與鞏固護(hù)堤的能力，而且柔軟質(zhì)地的植物材料能塑造適合校園學(xué)習(xí)的寧靜祥和空間氛圍，木平臺與木棧道的立柱、欄桿、地板使用原生防腐木刷漆處理，鋼筋混凝土立柱與面板側(cè)面進(jìn)行包邊裝飾與封板貼面，通過不同硬質(zhì)材料肌理與色彩的對比，能豐富的感官體驗(yàn)渲染高品質(zhì)的環(huán)境特征。

（三）拓展功能尺度提升軸線活力：能否滿足眾多層次人群需求是評價空間優(yōu)劣的原則，一個滿足眾多層次人群需求的空間必然伴隨著多樣化的人際活動，校園軸線空間擁有多元化的功能尺度能為師生提供眾多服務(wù)是軸線空間價值的體現(xiàn)。然而，一個軸線空間就算方案立意與材料使用再完美，無法凝聚活力的軸線空間也顯得毫無價值。對于軸線空間而言，功能尺度規(guī)劃同必要性活動的使用、自發(fā)性活動的融入、社會性活動的參與相結(jié)合才能最大限度體現(xiàn)空間的價值。可能是有組織的會議、表演、演講;自發(fā)形成的駐足、停留、休息;社會性的觀賞校園風(fēng)光、交流、聚會都會為軸線空間注入新的活力[13]。為此，在保證軸線基本功能滿足的情況下，盡可能地為自發(fā)性活動與社會性活動預(yù)留有利用價值的空間，將對拓展功能尺度提升軸線活力起到承前啟后的作用。

小結(jié)

任何時代的城市建設(shè)都存在著成就與或多或少的不足，通過營造軸線空間形與意統(tǒng)一，追求節(jié)點(diǎn)構(gòu)筑形式上的重合，能帶來一種意想不到的情境體驗(yàn);通過強(qiáng)化材料質(zhì)地深化感覺，能塑造適合校園學(xué)習(xí)的寧靜祥和空間氛圍，豐富感官體驗(yàn)渲染高品質(zhì)的環(huán)境特征;通過拓展功能尺度提升軸線活力，能建立更加符合學(xué)生心理需求的軸線景觀。諸如此類基于主觀心理感受的校園軸線設(shè)計啟示，不僅能從學(xué)生最實(shí)際的需求出發(fā)，使得軸線空間富有文化底蘊(yùn)與人文關(guān)懷，更是能通過軸線的尺度與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流，激發(fā)學(xué)生對校園環(huán)境的熱愛，培育校園文化的凝聚力與認(rèn)同感。.

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