當代大學生就業(yè)價值取向變化過程及其影響因素分析

宋官龍 劉金東 劉淑艷 王亞新

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，大學生就業(yè)價值取向也發(fā)生了明顯的變化。大學生就業(yè)價值取向主要分為模糊性就業(yè)價值取向、多元性就業(yè)價值取向和理性就業(yè)價值取向三個階段。針對大學生就業(yè)價值取向的變化過程，從就業(yè)體制改革、社會轉(zhuǎn)型期價值觀的變化、高等教育的改革和家庭層面分析大學生就業(yè)價值取向變化。

【關(guān)鍵詞】大學生 就業(yè)價值取向 變化過程 影響因素分析

一、大學生就業(yè)價值取向變化過程

從1996年以來，大學生就業(yè)價值取向主要分為模糊性就業(yè)價值取向、多元性就業(yè)價值取向和理性就業(yè)價值取向三個階段。

（一）模糊探索性就業(yè)價值取向

1995年，10%的大學畢業(yè)生國家分配，剩下的自主擇業(yè)。1996年，大學生就業(yè)體制完全從傳統(tǒng)的包分配模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W生與用人單位的雙向選擇。從此，大學生就業(yè)完全進入了自主擇業(yè)時期。此階段，大學生在自主擇業(yè)過程中占據(jù)主動地位，但對于大學畢業(yè)生、用人單位來說，該就業(yè)方式還處于模糊探索性階段，還需要更多的磨合與發(fā)展。學校從課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、就業(yè)指導等方面進行改革;大學生從專業(yè)知識、相關(guān)等級證書、就業(yè)心態(tài)等方面進行調(diào)整;用人單位在探索合理的招聘方式、選拔方式進行改革。

（二）多元性就業(yè)價值取向

2003年以后，大學生就業(yè)難成為整個社會比較關(guān)注的熱點話題。此階段，大學生就業(yè)難使得大學生往往選擇“先就業(yè)，再擇業(yè)”的就業(yè)方式，在就業(yè)價值取向方面呈現(xiàn)出多元性。隨著計算機與網(wǎng)絡的普及，在獲取求職信息方面，除了傳統(tǒng)的校園招聘，更多的大學生選擇通過網(wǎng)絡招聘來選擇適合自己的職位。在國家政策的鼓勵和引導下，許多大學生選擇到西部地區(qū)、基層就業(yè)，甚至是創(chuàng)業(yè)。

（三）理性就業(yè)價值取向

近年來，在國家政策和社會輿論的引導下，大學生的就業(yè)價值取向更趨向于理性。首先，為自己將來的就業(yè)能力給予積極的準備，在大學期間積極學習本專業(yè)的知識和人際交往能力、團隊協(xié)作意識，畢業(yè)時對自己的就業(yè)能力有準確的判斷;其次，除了“先就業(yè)，再擇業(yè)”的就業(yè)想法外，部分大學生提出了“暫時性、可控性失業(yè)”的就業(yè)策略;第三，大學生不再盲目地追求到北上廣深等一線城市，蘇州、杭州、成都等環(huán)境優(yōu)美的宜居城市也越來越受到歡迎。

二、大學生就業(yè)價值取向變化的影響因素

（一）就業(yè)體制改革因素

就業(yè)體制改革初期，傳統(tǒng)的包分配制度已不存在，大學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇想要從事的職業(yè)，用人單位也通過單位的實際需要來選擇適合的大學畢業(yè)生，從某種意義上講，這種雙向選擇是正面的、雙贏的，既符合了用人單位的需求，也充分體現(xiàn)了大學生的自主選擇權(quán)利。但是，此時的高校并沒有開設(shè)大學生就業(yè)的相關(guān)課程，使得大學生對于今后的就業(yè)形式、職業(yè)規(guī)劃沒有準確的認知。各個用人單位的角色也從“被動接收”到“自主選擇”，其中的招聘細則、政策法規(guī)還不健全。

（二）社會轉(zhuǎn)型期價值觀的變化

隨著計劃經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟體制，社會的結(jié)構(gòu)和形態(tài)也發(fā)生了一定的變化。中國的社會開始從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會、農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)信息化社會、封閉式社會向開放式社會轉(zhuǎn)變。社會發(fā)生轉(zhuǎn)型，大學生的價值觀也發(fā)生了變化，一是越來越多的人報考公務員，在某些崗位上甚至出現(xiàn)了千里挑一、萬里挑一的局面;二是更多大學生選擇到國有企業(yè)、事業(yè)單位工作，因為這些崗位的福利待遇較為穩(wěn)定;三是沿海發(fā)達城市的人才聚集較多，西部地區(qū)、貧困地區(qū)、東北地區(qū)的人才外流比較嚴重。

近幾年，媒體對于職業(yè)的評價和就業(yè)價值取向也開始轉(zhuǎn)變，并給予了更多的正面報道。例如高職、中專的職業(yè)技術(shù)類學校，往往不被家長所認可，因為畢業(yè)后大多數(shù)是從事“藍領(lǐng)”或“灰領(lǐng)”的工作，但是三百六十行，行行出狀元，有越來越多的技術(shù)工人憑借著高超的技藝，贏得了全國人民的尊重，他們的社會地位和經(jīng)濟價值也得到了顯著提高。

（三）高等教育的改革

高等教育是社會的重要組成，也是國家培養(yǎng)高級人才的搖籃，它的改革也是隨著經(jīng)濟和社會體制改革而進行。除了高等教育就業(yè)改革以外，大學生、研究生的擴招也是影響大學生就業(yè)價值取向變化的主要影響因素。1999年，高校開始對大學本科教育擴招，2003年第一屆擴招畢業(yè)生畢業(yè)，大量的大學畢業(yè)生涌入社會，個別出現(xiàn)了“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。而且，2003年以后，大學畢業(yè)生逐年攀升，就業(yè)壓力越來越大，但是高校對于此種就業(yè)形勢，僅僅是按照以為給予畢業(yè)大學生一些就業(yè)信息，并沒有給予大學生在校期間正規(guī)的、持續(xù)性的相關(guān)就業(yè)指導，導致大學生選擇了“先就業(yè)，再擇業(yè)”，甚至是一再降低就業(yè)標準。

當代大學生再面試求職的時候，發(fā)現(xiàn)大學四年所學的專業(yè)知識與用人單位需要的職業(yè)能力差距很大，高校在高校人才方面的培養(yǎng)，要對培養(yǎng)機制有所創(chuàng)新，推進高校培養(yǎng)的系列改革，同社會企業(yè)合作，建立長期可行性的培養(yǎng)渠道和方法。企業(yè)和用人單位要為大學生提供更多更便利的鍛煉平臺，讓大學生在學校學習期間掌握社會崗位需求的本領(lǐng)，政府和國家要切實完善大學生就業(yè)制度以及就業(yè)信息的快速和便捷?？偟膩砜?，大學生就業(yè)能力培育工作是一項綜合又復雜的系統(tǒng)工程，需要依托學校、企業(yè)和政府提供的資源及條件，加上學生自身的努力，并在不斷發(fā)展過程中逐漸規(guī)范化、具體化、實用化。

（四）家庭層面

從社會學角度分析，每個大學生的就業(yè)選擇都能折射出家庭對于其發(fā)展的影響。大學生的就業(yè)是所在家庭發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點，大學生家庭的社會條件、經(jīng)濟條件和文化背景等因素都會對大學生就業(yè)價值取向產(chǎn)生一定的影響。鄭潔研究結(jié)果表明，利用家庭社會條件為大學生提供就業(yè)機會，降低了大學生獨立求職的能力;社會條件越高家庭的大學畢業(yè)生，推遲就業(yè)的可能性越大，更傾向于薪資待遇較優(yōu)的單位。李煒等研究表明，家庭的社會條件、經(jīng)濟條件較優(yōu)的大學生找到工作的概率顯著較高。