初中英語詞匯教學(xué)探析

康永春

[摘? ?要]在初中英語教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多感官刺激的方法引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)記憶詞匯，還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想詞匯，讓學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上深入記憶詞匯。只要教師在教學(xué)中使用正確的策略，就能幫助學(xué)生提高詞匯記憶的效率。

[關(guān)鍵詞] 初中英語;詞匯教學(xué);記憶

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）15-0056-02

在英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯，很多學(xué)生的詞匯記憶效率低下，影響了教師的教學(xué)。教師要在教學(xué)中使用正確的策略，幫助學(xué)生提高詞匯記憶的效率，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究教學(xué)策略的實(shí)施方法。

一、應(yīng)用多感官刺激的方式引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)記憶詞匯

部分教師在開展英語詞匯教學(xué)時(shí)，難以理解如何應(yīng)用重復(fù)學(xué)習(xí)的方法幫助學(xué)生記憶詞匯。這些教師認(rèn)為，初中生最討厭重復(fù)學(xué)習(xí)同一項(xiàng)知識，現(xiàn)在應(yīng)用重復(fù)學(xué)習(xí)句子的方法幫助學(xué)生記憶詞匯，不是會造成教學(xué)反效果，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)詞匯的過程是枯燥的嗎？實(shí)際上在教學(xué)過程中，教師只要把握住教學(xué)的技巧，是可以讓學(xué)生應(yīng)用重復(fù)的方法記憶詞匯的。

例如，以教師引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)以下句子，讓學(xué)生在重復(fù)句子的過程中記憶詞匯為例。在該次教學(xué)中，教師扮演的角色為A，學(xué)生扮演的角色為B。如果教師在教學(xué)中，一味要求學(xué)生重復(fù)句型或者重復(fù)詞匯，學(xué)生會感到厭倦學(xué)習(xí)。為了克服這種重復(fù)學(xué)習(xí)的障礙，教師給學(xué)學(xué)生多感官的刺激。

教師先提出問題：

A：What does he look like？

教師在提出問題以后，要求學(xué)生一邊回答問題，一邊應(yīng)用動作來描述自己的語言。

B：He has short hair. He is tall.He has a round face.

學(xué)生在回答句子的過程中發(fā)揮自己的想象力，用手在自己的頭發(fā)邊比畫出很短的意思，說明“short hair”是短發(fā)。依此類推，學(xué)生應(yīng)用肢體語言表現(xiàn)出“tall”是很高的意思，“round face”是圓臉的意思。當(dāng)學(xué)生比畫完詞匯以后，教師引導(dǎo)學(xué)生主動問自己“What does he look like？ ”此時(shí)教師比畫出一個(gè)圓臉的動作，要求學(xué)生跟著自己的動作反饋出詞匯，學(xué)生立即反饋出“round face”。當(dāng)學(xué)生記住這幾個(gè)詞匯以后，教師拓寬了詞匯的范圍，讓學(xué)生記住“l(fā)ong hair”“ short”等詞匯。教師應(yīng)用同樣的方法讓學(xué)生記住了拓展出來的詞匯以后，引導(dǎo)學(xué)生再次問自己“What does he look like？ ”此時(shí)教師比畫出來的動作將是舊有的詞匯和拓展出來的詞匯，讓學(xué)生通過重復(fù)學(xué)習(xí)加深記憶。

教師在引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)記憶詞匯時(shí)，要把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：第一，在引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的過程中，要用活動的方式來呈現(xiàn)。比如在這個(gè)教學(xué)過程中，教師要用交互式活動來引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)記憶詞匯。初中生不喜歡枯燥的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)學(xué)生感覺到自己在學(xué)習(xí)的過程中動起來了，而不是枯燥地坐在課桌前被動學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們就會覺得參與活動很有趣，而不會過于排斥重復(fù)學(xué)習(xí)的過程。第二，教師要給予學(xué)生多感官刺激，比如在這次教學(xué)中，教師給了學(xué)生語言、視覺、聽覺、肢體語言的刺激?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，如果能夠給予學(xué)生多感官的刺激，那么會幫助學(xué)生提高記憶的效率。當(dāng)學(xué)生長期受到多感官的刺激以后，便會形成條件反射，他們聽到“round face”時(shí)，會想起以前比畫圓臉的動作，于是可順利記起這個(gè)詞匯。第三，教師要調(diào)整問答的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過程是動態(tài)的，這次教師調(diào)整了對話的對象。實(shí)際上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生改變?nèi)朔Q的性別、單復(fù)數(shù);用把問句變?yōu)殛愂鼍?、疑問句的方法，讓學(xué)生回答問題。當(dāng)學(xué)生覺得教師的教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的時(shí)候，他們就不會覺得自己正在反復(fù)記憶這幾個(gè)詞匯。

在詞匯教學(xué)中，教師只要把握重復(fù)教學(xué)的要點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，就可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極記憶詞匯。

二、使用思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想的方式記憶詞匯

教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯時(shí)，一味地讓學(xué)生死記硬背詞匯，會造成教學(xué)反效果。這是因?yàn)椋旱谝?，初中生不喜歡枯燥的學(xué)習(xí)過程;第二，現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，死記硬背碎片化的知識，既會造成記憶效果低下，還會造成遺忘速度快。因?yàn)樗烙浻脖秤羞@樣的不足，所以教師不能讓學(xué)生應(yīng)用這樣的方法記憶詞匯。教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來發(fā)散聯(lián)想詞匯，使其在聯(lián)想中記憶詞匯。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Whose cap is it？”這樣的句型時(shí)，會記住“cap”，學(xué)生記住這個(gè)詞匯后，可能會忘記。教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)支彩筆和一張白紙，畫思維導(dǎo)圖幫助記憶。教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用紅筆記錄語音方面產(chǎn)生的聯(lián)想，此時(shí)學(xué)生會記憶起“cup”等詞匯。教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用黃色彩筆記錄結(jié)構(gòu)方面產(chǎn)生聯(lián)想的詞匯，學(xué)生會記憶起“car”“cat”“cut”“hat”等詞匯。教師還可引導(dǎo)學(xué)生記憶起與之屬性相似的詞匯，學(xué)生會記憶起“book”“shirt”等一系列詞匯，因?yàn)閷W(xué)生覺得它們的屬性相同，都屬于服裝類的物品。結(jié)合教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以應(yīng)用藍(lán)筆來強(qiáng)調(diào)這些詞匯。當(dāng)學(xué)生完成發(fā)散聯(lián)想以后，教師引導(dǎo)學(xué)生用由下至上的方式分類，然后用顏色一致的線條把同類詞匯連接起來，直至把分類和發(fā)散的主題相連。通過聯(lián)想和繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己過去學(xué)了很多詞匯，并驚訝自己可以通過發(fā)散聯(lián)想記憶這么多的詞匯。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用畫思維導(dǎo)圖的方法來記憶詞匯。思維導(dǎo)圖就是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的工具。只要學(xué)生長期接受發(fā)散訓(xùn)練，在發(fā)散訓(xùn)練中記憶詞匯，就能在聯(lián)想的過程中記憶大量的詞匯。

三、讓學(xué)生在辨析詞匯的基礎(chǔ)上加深記憶

理解是知識記憶的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不理解詞匯，只是努力記憶詞匯，可能效率還是非常低下。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨析詞匯。開展這樣的教學(xué)，有以下目的：第一，幫助學(xué)生理解詞匯。學(xué)生只有在理解詞匯的基礎(chǔ)上，才能夠加深記憶。第二，引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯的用法、背后的文化等，讓學(xué)生能從英語語境、英語文化等多個(gè)角度理解詞匯。

例如，以教師引導(dǎo)學(xué)生理解“cap”這個(gè)詞匯為例。很多學(xué)生認(rèn)為“cap”就是帽子的意思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解“cap”僅指無邊的便帽，比如軟帽、便帽、制服帽等。教師可給學(xué)生出示照片，了解“cap”的外形，幫助學(xué)生加深記憶。當(dāng)學(xué)生理解了“cap”是一種特殊的帽子，它不能被廣泛使用后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)詞還特指與無邊的便帽外形很相似的物品，比如可以表示罩子、蓋子;火藥紙、火藥帽等。教師可再次出示圖片，幫助學(xué)生再次強(qiáng)化記憶。當(dāng)學(xué)生理解了“cap”真正的意思以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解，有時(shí)為了形容一件特殊的事物有“cap”的特征，會應(yīng)用帶-cap的詞組來表示，“garrison cap”就是軍便帽、船形帽;“toe cap”是指具有“cap”特征的鞋頭。學(xué)生通過一邊學(xué)習(xí)詞匯、一邊觀看教師出示的照片，便能理解“cap”這一詞匯的意思及英文中適用的語境。此時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)詞匯、觀看圖片、了解文化的過程，對這一詞匯會有深刻的記憶。

教師在教授學(xué)生記憶詞匯時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞匯。一方面，學(xué)生只有深入理解了詞匯，才能夠更深刻地記憶詞匯;另一方面，學(xué)生深入理解詞匯的過程，實(shí)際上就是反復(fù)記憶詞匯的過程。

總之，在英語教學(xué)中，只要教師應(yīng)用正確的教學(xué)策略，就能夠幫助學(xué)生高效記憶詞匯。教師可以應(yīng)用多感官刺激的方法引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)記憶詞匯、應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想詞匯，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上深入記憶。只有應(yīng)用這樣的教學(xué)策略，才能讓學(xué)生快速記憶詞匯。

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）