淺談高中生跨文化意識的培養(yǎng)

李虹

[摘? ?要]跨文化意識為英語學(xué)習(xí)提供了必要的條件，英語教學(xué)中跨文化意識滲透得好，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，也能提高其實際交際能力。文章對高中生跨文化意識薄弱的現(xiàn)象進行了分析與探究，提出高中英語教學(xué)中加強高中生跨文化意識的對策，期望逐步實現(xiàn)提升學(xué)生英語跨文化意識的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]跨文化意識;高中生;新課標(biāo);英語教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ?[文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）15-0054-02

語言學(xué)習(xí)本身也是文化學(xué)習(xí)，跨文化意識的培養(yǎng)已成為外語教學(xué)不可分割的部分。文化意識是綜合語言運用能力的一個組成部分，是形成綜合語言運用能力一種必不可少的素養(yǎng)。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)的跨文化意識、態(tài)度和行為取向。跨文化意識的培育有助于學(xué)生增強國家認同和國家情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同意識，學(xué)會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。

一、高中英語教學(xué)中，學(xué)生跨文化意識薄弱的表現(xiàn)

1.跨文化意識理念薄弱，教學(xué)模式單一

在現(xiàn)行教育制度的影響下，教師和學(xué)生把分數(shù)作為評判一門功課到底學(xué)得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在高中英語教學(xué)中，一味地教授單詞、語法、短語，卻忽略學(xué)生文化意識、語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng);課堂模式一般都是教師講授、學(xué)生聽，缺乏學(xué)生對于課堂的參與度，導(dǎo)致學(xué)生對英語課堂的興趣大大降低。

2.運用教材不靈活

教科書將語言知識和文化知識編排在一起，但是學(xué)生的文化意識水平遠遠沒有達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師在教授過程中會按照教材的編排一個單元一個單元地教授，盡管教師把跨文化意識的培養(yǎng)列成教學(xué)目標(biāo)之一，但是在實際教學(xué)過程中，并沒有把其列入教學(xué)的重點。傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫仍然是重中之重，文化內(nèi)容就稍顯單薄。

3.忽視文化差異

由于自然環(huán)境、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教與文化語境不同，思維方式和推理模式也不相同，這必然導(dǎo)致學(xué)生在目的語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不同的聯(lián)想，造成中西方文化的巨大差異。英語和漢語的同一個詞往往存在很多不同，而教師在教學(xué)中常忽視這些細節(jié)點，不帶領(lǐng)學(xué)生去理解探究這些現(xiàn)象，隨著學(xué)習(xí)的推進，會造成很多知識誤解。如教freeze這個單詞時，可以解釋這個單詞的用法，告訴學(xué)生在美國社會中，freeze是人人皆知的日常用語，表示“站住”或“不許動”，有一份資料記載，一位留學(xué)生因聽不懂美國警察的警告口語：“Freeze！”而不幸被誤殺。

二、高中英語教學(xué)中提升跨文化意識的對策

1.教學(xué)模式多樣化，提升學(xué)生興趣

高中英語教學(xué)中，教師要改變單一的教師教學(xué)生學(xué)的局面，要提高學(xué)生對于課堂的參與度，鼓勵學(xué)生積極用英語進行交流。教師也可以嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在每堂課課前8分鐘設(shè)置一個展示時間，讓學(xué)生依次展示不同的文化和自己對文化的所感所悟。教師還可以開展英語角活動，有意識地增強學(xué)生的文化意識，豐富學(xué)生的課外文化活動。見縫插針地對文化知識進行導(dǎo)入，以達到融入文化背景的最終目的，相應(yīng)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。

2.深入挖掘教材，盡顯教材魅力

文化主要是指一個國家或民族的歷史、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維角度、價值觀念等。因此，外語教學(xué)不僅僅是語言知識教學(xué)，而且更應(yīng)包括文化知識的教學(xué)，培養(yǎng)文化意識是教師在英語教學(xué)中的一個重要任務(wù)。例如，在高中人教版必修4課本中的Unit 3 A taste of English humour的教學(xué)中，教師往往忽略了不同地域和不同國家對幽默的理解、表現(xiàn)形式不盡相同，但其實質(zhì)是一樣的：把缺陷和完美、荒唐和合理、愚笨和機敏等兩極對立的屬性不動聲色地融為一體，在對立統(tǒng)一中，見其深刻的意義或者自嘲的風(fēng)貌。透過文化差異去體會理解英語語言中的幽默，教師可以用視頻材料或者文字材料，先引導(dǎo)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的單元有所了解，課后收集相關(guān)文化背景知識，在課堂上相互交流。

文化通過學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的對話被創(chuàng)造和演繹，通過他們的對話，參與者不僅重復(fù)給定的文化內(nèi)容，而且，因為是在外語環(huán)境中發(fā)生的，同樣有塑造新文化的潛能。

3.提升教師文化素養(yǎng)

教師是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，要想培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識與能力，教師首先要積極地學(xué)習(xí)英語文化，給學(xué)生做榜樣。提升教師自身的文化素養(yǎng)并非一日之功，教師在教學(xué)過程中要對教材進行仔細研究，深入挖掘，充分利用教材進行文化知識的教授，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓文化意識深入人心。同時，教師可以讓學(xué)生課后搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生以小組為單位做匯報演講，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.尊重多元文化

跨文化背景知識的內(nèi)容十分豐富，涉及生活的各個方面。在教學(xué)中可以通過對比來分析中西方兩種文化的異同，加深對中外文化的理解，培養(yǎng)跨文化意識。比如在中國文化中“狗”總是不好的意思，有“走狗”和“狗仗人勢”等詞語。而西方人給動物和顏色的文化附加意義一般是不一樣的，如在中國有人 說You are a lucky dog.可能是貶義的，但在英語中 lucky dog 是“幸運兒”的意思;“愛屋及烏”的英語表達是 Love me， love my dog.“風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)”的英語表達是Every dog has his day. 在美國，狗作為寵物，對人們極其重要，被看作家庭中的一分子。很多外國人在介紹自己家庭的成員時，總忘不了加上寵物狗的名字。這樣通過對比，學(xué)生對于這些差異印象深刻，也不會在與外國人的交際中產(chǎn)生不愉快。

教師要讓學(xué)生認識到不同民族的文化有個性也有共性，學(xué)生要把本國文化與英語國家文化對比結(jié)合來看，正確對待文化差異，學(xué)會接受多元文化，培養(yǎng)多元文化意識。

語言是文化的載體，包含豐富的文化內(nèi)涵，由單詞到語篇各個層面上都體現(xiàn)出文化內(nèi)涵。外語學(xué)習(xí)離不開對所學(xué)語言代表和負載文化的了解，不可避免地要涉及文化學(xué)習(xí)。如果認為外語學(xué)習(xí)就是記單詞、背語法，充其量再加上掌握聽、說、讀、寫的技能，那是不可能真正學(xué)好、用好外語的。只學(xué)語言、不懂文化就等于只有形似而無神韻，文化的導(dǎo)入和文化意識的培養(yǎng)必須貫穿于整個英語教學(xué)之中，將語言知識學(xué)習(xí)和文化知識學(xué)習(xí)相結(jié)合起來，才能促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 葉馨. 中西文化差異下的文化義探析[J]. 教育與教學(xué)研究，2008（5）：122-124.

[2]? 徐任芳. 優(yōu)化高中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報，2015（18）：158-159.

[3]? 江淑玲. 高中英語教學(xué)中文化意識薄弱問題管窺[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊，2012（4）：102-104.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）