慕課在經(jīng)濟管理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用探析

柴皓莉

【摘要】慕課是當(dāng)代教育與信息化技術(shù)結(jié)合的重要產(chǎn)物之一，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，成為課堂教育中重要的教育資源來源渠道。慕課的應(yīng)用是當(dāng)前教育領(lǐng)域中重要的課題，經(jīng)濟管理學(xué)科中也不例外，幫助專業(yè)課程教學(xué)解決了部分問題，本文從慕課特點和優(yōu)勢入手，分析經(jīng)濟管理學(xué)科教學(xué)中面臨解決的問題，探討應(yīng)用慕課進(jìn)行經(jīng)濟管理學(xué)科教學(xué)的策略，為課堂教學(xué)水平的提高提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】慕課 經(jīng)濟管理學(xué)科 教學(xué)應(yīng)用

一、慕課特點和優(yōu)勢

慕課，massive open online course，簡稱MOOC，意為大型開放性在線課程，已經(jīng)在海內(nèi)外教育界受到廣泛關(guān)注，我國于2013年開始由多家高校聯(lián)合創(chuàng)建和打造慕課平臺，目前，慕課平臺已經(jīng)開始逐漸觸動傳統(tǒng)教育的根基，引發(fā)了現(xiàn)代教育最深的一場變革。慕課作為教育與信息化技術(shù)的融合產(chǎn)物，具有鮮明的區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式和資源的特點，首先是互動性，慕課平臺的出現(xiàn)為教師和學(xué)生開辟了新的互動交流渠道，師生雙方可以通過學(xué)習(xí)痕跡、筆記、錯題、訂正記錄等情況進(jìn)行另類互動和交流，教師能夠更深地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行補強和提高;其次是便捷性，慕課平臺和資源出現(xiàn)減輕了教師的教學(xué)壓力，真正開始轉(zhuǎn)變教師的立場，使教師更多占據(jù)引導(dǎo)者和監(jiān)督者的地位，為學(xué)生提供了課堂以外的學(xué)習(xí)渠道，推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨立思考;最后是開放性，慕課平臺上的教學(xué)資源來源于各大高校，將原本局限于高校課堂內(nèi)的教學(xué)資源面向全體學(xué)生開放，是推動教育平等的主力軍。

二、經(jīng)濟管理學(xué)科教學(xué)中面臨解決的問題

經(jīng)濟管理專業(yè)是高等教育、職業(yè)教育中的重要專業(yè)之一，每年為國家和社會輸送大量的畢業(yè)生，然而目前經(jīng)濟管理專業(yè)中的學(xué)科教學(xué)存在一定的問題，限制了學(xué)生的成長和發(fā)展，也限制了專業(yè)的發(fā)展，甚至在一定程度上成為我國經(jīng)濟健康發(fā)展的限制因素之一。首先是專業(yè)教學(xué)中重理論、輕實踐、重教學(xué)、輕創(chuàng)新，培養(yǎng)出的專業(yè)畢業(yè)生與社會實際需求不相符;其次是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容跟不上國內(nèi)外市場的變化，教學(xué)資源更新速度慢，學(xué)生就業(yè)后還需要進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，浪費社會資源;然后是教師實踐經(jīng)驗不足，經(jīng)濟管理專業(yè)的博士、研究生畢業(yè)后直接留校的數(shù)量較多，導(dǎo)致高校教師隊伍中的實踐經(jīng)驗率先出現(xiàn)不足的現(xiàn)象;最后是課堂趣味性較低，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容共鳴不足，學(xué)習(xí)興趣有限，學(xué)生個性化差異的問題教師很難掌握，師生之間氛圍比較僵硬。

三、應(yīng)用慕課進(jìn)行經(jīng)濟管理學(xué)科教學(xué)的策略

（一）利用慕課資源進(jìn)行學(xué)科教學(xué)實踐創(chuàng)新部分提高

慕課資源具有強烈的互動性，教師可以通過慕課平臺深入挖掘到學(xué)生的真實學(xué)習(xí)和掌握情況，也可以應(yīng)用慕課資源在課堂上引導(dǎo)生生間互動，充分提高經(jīng)濟管理學(xué)科教學(xué)中實踐、創(chuàng)新的部分比例。例如：以10分鐘以內(nèi)的慕課資源為基礎(chǔ)，在每個慕課小視頻后設(shè)計一些小測試、交互式問題，激勵學(xué)生在線、當(dāng)堂開動腦筋進(jìn)行實踐，可以極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和主動學(xué)習(xí)的積極性，教師也可以借助這種方式充分活躍課堂教學(xué)氛圍，加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的記憶深度，提高教學(xué)質(zhì)量。又例如：教師利用前次課中留下的慕課資源學(xué)習(xí)作業(yè)學(xué)習(xí)痕跡，挖掘出學(xué)生群體中普遍存在的疑問，在課堂中展開重點教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們針對重點、難點問題進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，不過多進(jìn)行講解和分析，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新思維的意識和能力。

（二）利用慕課資源及時更新教學(xué)內(nèi)容

慕課資源中囊括了最新、最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，教師利用慕課資源進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的更新可以有效避免教學(xué)內(nèi)容與市場實際相脫節(jié)的窘?jīng)r，滿足不同層次、不同興趣、不同環(huán)境成長的學(xué)生的個性化需求，培養(yǎng)出更符合社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。一個國家中師資力量、教育資源最優(yōu)秀的學(xué)校寥寥無幾，利用慕課資源教師可以突破地域、學(xué)校等級、師資力量的限制為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)教育平等。

（三）利用慕課資源豐富教師自身

慕課資源在經(jīng)濟管理專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，其受益者并不僅是學(xué)生，教師也同樣是受益者。最新、最優(yōu)質(zhì)的教育資源可以有效豐富教師的專業(yè)知識，提高教師的教學(xué)水平，還可以幫助博士、研究生畢業(yè)后就留校任教的教師彌補自身在經(jīng)濟管理實踐經(jīng)驗上的不足，為教師的成長提供優(yōu)秀的教育資源，同時提高經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的成長上限，為經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

（四）利用慕課資源提高課堂教學(xué)趣味性

進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面并不是完全相同的，教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生在個性化方面的差異，借助慕課資源提高課堂教學(xué)趣味性，吸引不同層次學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性;利用慕課資源進(jìn)行課堂教學(xué)活動，活躍師生間氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造相對自由、互動交流頻繁的學(xué)習(xí)氛圍，提高經(jīng)濟管理專業(yè)課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

信息化時代，慕課作為一項互動性、便捷性、開放性的教育資源和工具，被廣泛應(yīng)用于各層級教育中是一種必然趨勢，有助于學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革和建設(shè)。經(jīng)濟管理學(xué)科想要改善學(xué)生普遍存在的實踐能力不足問題，應(yīng)用慕課資源是比較有效的措施，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨立思考，提高學(xué)科教學(xué)效果，提高學(xué)生的實踐意識和能力。