高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略探索

居麗丹

[摘? ?要]隨著新課程理念的深入，人們開始意識(shí)到閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。課外閱讀與課內(nèi)閱讀是相輔相成的。然而，目前高中語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，受網(wǎng)絡(luò)文化、課業(yè)負(fù)擔(dān)、閱讀趣味、方法指導(dǎo)等因素的影響，高中生缺少課外閱讀興趣，進(jìn)而導(dǎo)致他們課外閱讀的效果不太理想。文章從全員參與營(yíng)造書香氛圍、開展課外閱讀主題活動(dòng)、強(qiáng)化課外閱讀方法指導(dǎo)、建立課外閱讀長(zhǎng)效機(jī)制四個(gè)方面入手，探索有效的課外閱讀指導(dǎo)策略，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀能夠相互結(jié)合，以推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀;指導(dǎo)策略;高中語(yǔ)文

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）15-0009-02

一、加強(qiáng)高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的重要性與緊迫性

當(dāng)前，無(wú)論是高中語(yǔ)文新課改的發(fā)展趨勢(shì)，還是語(yǔ)文高考改革大方向，都統(tǒng)一指向了閱讀的變化：與傳統(tǒng)的高考相比，當(dāng)前語(yǔ)文課外閱讀“體量”增加，閱讀的文本樣式更為豐富多樣，課外閱讀的深度有所增加。但與之形成鮮明對(duì)比的是，人們對(duì)待課外閱讀的態(tài)度卻很淡漠，不少家長(zhǎng)將教材以外的課外閱讀理解為“讀閑書”，教師將課外閱讀視為“分外事”，不予強(qiáng)調(diào)或點(diǎn)撥指導(dǎo)。盡管《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生的課外閱讀量做了明確要求：包括課外自讀文學(xué)名著（五部以上）再加之其他讀物，總量應(yīng)達(dá)到150萬(wàn)字以上。但是在閱讀興趣的激發(fā)、閱讀材料的選擇、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀長(zhǎng)效機(jī)制的建立等方面，依然缺乏明確具體的指導(dǎo)意見與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，無(wú)論是從語(yǔ)文高考角度，還是從學(xué)生成長(zhǎng)角度來(lái)看，加強(qiáng)對(duì)高中生的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)都十分必要的。

二、高中語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

當(dāng)前，高中生的語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，不少學(xué)生的閱讀數(shù)量不足，閱讀時(shí)間難以保證，閱讀方法欠缺，閱讀品位不高，他們對(duì)動(dòng)漫、武俠、言情等通俗讀物的閱讀興趣更濃。而智能手機(jī)的普及，分散了學(xué)生較多的精力與時(shí)間，使他們無(wú)暇進(jìn)行有目的、有價(jià)值、有深度的課外閱讀。于是信息瀏覽式的快餐閱讀代替了自主思考的深度閱讀，碎片化閱讀代替了經(jīng)典閱讀。究其原因，是因?yàn)閼?yīng)試體制下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并沒(méi)有明確課外閱讀的書目、指導(dǎo)策略、反饋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師將課外閱讀視為教學(xué)之外的事，學(xué)生不問(wèn)，教師則不指導(dǎo);學(xué)生問(wèn)了，教師根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，隨意而低效。學(xué)生欠缺課外閱讀意識(shí)，而學(xué)校或班級(jí)也很少圍繞課外閱讀開展主題活動(dòng)，這樣一來(lái)，就導(dǎo)致了當(dāng)前課外閱讀低效狀態(tài)的形成。

三、高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略

1.全員參與營(yíng)造書香氛圍

加強(qiáng)高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)，首先是要發(fā)動(dòng)師生全員參與閱讀，倡導(dǎo)書香文化，營(yíng)造書香氛圍，讓師生樂(lè)于課外閱讀，有時(shí)間閱讀。在實(shí)際調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師閱讀少甚至不閱讀的現(xiàn)象較為普遍，備課、講課、批改作業(yè)、參加大小會(huì)議等，占據(jù)了教師太多的時(shí)間，使他們無(wú)暇閱讀，更無(wú)法研究有效的課外閱讀指導(dǎo)策略。而應(yīng)試環(huán)境下的高中生則沉浸在題海之中，并沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行充分的課外閱讀。對(duì)此，學(xué)校可在課程安排、圖書投放等方面稍作調(diào)整，開設(shè)課外閱讀交流課或創(chuàng)立刊物，讓師生以座談形式或以文字形式分享閱讀心得;還可以班級(jí)為單位設(shè)立“圖書角”，由專人保管圖書，對(duì)圖書借閱形成大數(shù)據(jù)，以了解學(xué)生課外閱讀的興趣偏好、閱讀時(shí)長(zhǎng)等，進(jìn)而推動(dòng)教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。

2.開展課外閱讀主題活動(dòng)

學(xué)者或名家講座、讀書分享會(huì)、“書香伴我行”閱讀活動(dòng)、詩(shī)詞大會(huì)等主題式課外閱讀活動(dòng)的開展，一方面大大豐富了高中生的課余生活，提高了他們的綜合素質(zhì)，另一方面將課外閱讀以活動(dòng)的形式落實(shí)了下來(lái)。當(dāng)然，開展這種專題活動(dòng)前要根據(jù)學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)等的具體情況設(shè)計(jì)出相應(yīng)的方案，具體到每學(xué)期的活動(dòng)次數(shù)、活動(dòng)內(nèi)容、預(yù)設(shè)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。比如，教師組織學(xué)生觀看《百家講壇》上的“易中天品三國(guó)”，讓學(xué)生從中大致了解三國(guó)故事，獲得解讀方法，并產(chǎn)生閱讀期待，而后借助“師生共讀一本書”的活動(dòng)，精讀《三國(guó)演義》。在活動(dòng)開展期間，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的人物形象進(jìn)行分析，還可以設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探討，如：如何看待曹操的奸與雄？如何看待關(guān)羽的“忠義”？諸葛亮能三分天下，為何不能一統(tǒng)天下？……為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者曾在班內(nèi)舉辦“閱讀挑戰(zhàn)賽”，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀一本名著并且每天都要寫讀書報(bào)告（有一定的字?jǐn)?shù)要求）?；顒?dòng)的開展，改變了班里的讀書風(fēng)氣，使經(jīng)典讀物代替了通俗讀物，使深度閱讀代替了消遣性閱讀。為了強(qiáng)化課外閱讀，教師不僅要開展課外閱讀主題活動(dòng)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

3.強(qiáng)化課外閱讀方法指導(dǎo)

當(dāng)前，高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)失當(dāng)或缺失，嚴(yán)重限制了高中生課外閱讀的有效開展，使學(xué)生的課外閱讀難見成效。如何強(qiáng)化課外閱讀方法指導(dǎo)？首先，階梯式閱讀，循序漸進(jìn)。不同階段的學(xué)生，其思維、認(rèn)知與接受規(guī)律有所不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異而有所規(guī)劃、有所側(cè)重、有所區(qū)別，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的高中階梯式閱讀方案。其次，貫通教材、讀本與課外讀物之間的聯(lián)系。教師根據(jù)階梯式閱讀方案，引導(dǎo)學(xué)生將他們?cè)谡n內(nèi)閱讀教學(xué)中掌握的方法與技巧運(yùn)用到課外閱讀實(shí)踐中去。如閱讀《狂人日記》時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合教材選編的魯迅的文章來(lái)讀，教師再?gòu)娜宋镄蜗?、環(huán)境描寫、故事情節(jié)、主題內(nèi)容、語(yǔ)言特色、寫作技巧等方面進(jìn)行說(shuō)明講解。而在閱讀《論語(yǔ)》《孟子》等古典書籍時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)它們所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵、語(yǔ)言特色等進(jìn)行對(duì)比。最后，讀寫結(jié)合，以寫促讀。教師可讓學(xué)生通過(guò)做摘抄、寫批注、寫讀書筆記等方式，將讀書心得記錄下來(lái)。教師可以通過(guò)方法指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維，使其形成個(gè)性化閱讀認(rèn)知，在閱讀中發(fā)展自身的想象能力、創(chuàng)造能力與思辨能力。

4.建立課外閱讀長(zhǎng)效機(jī)制

為避免課外閱讀的隨意性、盲目性、低效性，教師在課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，要建立課外閱讀長(zhǎng)效機(jī)制，可組織學(xué)生參與閱讀打卡活動(dòng)，及時(shí)追蹤閱讀進(jìn)度;可成立閱讀互助小組，開展閱讀評(píng)價(jià)與分析，明確學(xué)生的課外閱讀情況;可使用多元化的課外閱讀評(píng)價(jià)方式，允許學(xué)生有個(gè)性化的見解與發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，對(duì)于難度較大的閱讀書籍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其納入“個(gè)人閱讀工程”，采用拆分故事閱讀法，化整為零地進(jìn)行閱讀，以完成閱讀任務(wù)。如學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，對(duì)《紅樓夢(mèng)》的梗概有了大致認(rèn)識(shí)并將《紅樓夢(mèng)》歸為愛情小說(shuō)，而高中語(yǔ)文讀本上的《訴肺腑》等讓學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的語(yǔ)言藝術(shù)、故事情節(jié)等有了新的認(rèn)識(shí)與感悟，他們跳出了“愛情”的范疇來(lái)看這一小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。教師抓住這一機(jī)會(huì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生畫人物關(guān)系圖、了解故事情節(jié)等，讓學(xué)生從“經(jīng)典”的角度來(lái)解讀《紅樓夢(mèng)》。

總之，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀品位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 吳亞強(qiáng).高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)方案[J].文學(xué)教育（下），2018（8）：102-103.

[2]? 熊永富.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略[J].課程教育研究，2018（16）：72.

[4]? 彭懷永.高中語(yǔ)文教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：138+146.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）