西部高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升策略

王曉瓊，楊 樺，譚 亮

（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，成都 611130）

一、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查基本情況

為全面、科學(xué)了解西部高職教師的信息化教學(xué)能力，使課題的研究更具真實(shí)性和說服力[1]，課題組在四川、貴州、重慶三省選擇了貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院、重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下分別簡(jiǎn)稱為：貴院、川現(xiàn)、重財(cái)、重醫(yī)、重工、交院）6 所具有代表性的高職學(xué)院作為課題研究對(duì)象，并就教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行了全方位調(diào)查。調(diào)查問卷共設(shè)27 個(gè)問題，涉及多個(gè)信息化教學(xué)的不同方面，分為參與人員外在情況和參與人員內(nèi)在主觀及信息化條件兩個(gè)部分。問卷采取單項(xiàng)選擇（個(gè)別多選）的方式，答題簡(jiǎn)潔且便于數(shù)據(jù)結(jié)果的統(tǒng)一，部分主觀性較強(qiáng)的題目還設(shè)有“其它”選項(xiàng)，意在確?；卮鸾Y(jié)果的真實(shí)性。問卷要求每位參與人員真實(shí)地回答每個(gè)問題，在確定的答案后注明標(biāo)記即可。調(diào)查共收到243 份有效答卷。

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1．被調(diào)查人員的基本情況分析

被調(diào)查人員的基本情況主要從性別、年齡、教齡、學(xué)歷、受教育類型、職稱等方面進(jìn)行，如表 1-1。

表1 -1 被調(diào)查人基本情況表

從上表顯示，被調(diào)查人基本情況具有以下特點(diǎn)：

第一，參與調(diào)查的人數(shù)中貴州交職院最多，達(dá)127 人，占總?cè)藬?shù)的52%。而四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院最少，只有10 人。川現(xiàn)、重財(cái)、重工貿(mào)中女性較多，貴院、重醫(yī)、交院，男性較多。

第二，40 歲以下人數(shù)達(dá)到187 人，約占總?cè)藬?shù)的77%，41-50 歲以上人數(shù)達(dá)到41 人，約占總?cè)藬?shù)的17%，51 歲以上的有15 人，約占總?cè)藬?shù)的6%。根據(jù)平均年齡來看，貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師的年齡相對(duì)較大，平均年齡為48 歲；而四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師相對(duì)最年輕，平均年齡為38 歲。高職教師年齡整體上處于中青年階段，該年齡段的老師易接受、嘗試新鮮事物，與年齡偏大的教師相比，更易進(jìn)行信息化教學(xué)，信息化教學(xué)能力也更強(qiáng)。

第三，教齡在5 年以下的共132 人，約占總?cè)藬?shù)比例為54%，大部份教師的教齡不長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)方法、方式還處于摸索的時(shí)期。10 年以上有111 人，約占總?cè)藬?shù)比例為46%，對(duì)教學(xué)方法相對(duì)較為熟悉，如果能夠合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段，就能夠進(jìn)一步有效提升教學(xué)質(zhì)量。

第四，本科以上學(xué)歷的人數(shù)達(dá)到232 人，約占調(diào)查總?cè)藬?shù)的95%，大學(xué)?？苾H4 人，博士研究生有7 人，說明教師學(xué)歷普遍都在本科以上，有足夠能力接受信息化教學(xué)。

第五，非師范類人數(shù)達(dá)到200 人，約占總?cè)藬?shù)82%；師范類有43 人，占總?cè)藬?shù)18%。由此可知，參與調(diào)查的教師大多數(shù)為非師范專業(yè)，沒有接受過專門的師范教育，這部分教師的信息化教學(xué)能力和教育基本理論需要提升。

第六，高級(jí)職稱者64 人，約占總?cè)藬?shù)的26%；中級(jí)職稱者人數(shù)最多有98 人，約占總?cè)藬?shù)的40%；初級(jí)職稱者有81 人，約占總?cè)藬?shù)的34%。由此可看出信息化教學(xué)在不同職稱的教師群體之間的區(qū)分度不大。

2.調(diào)查人員內(nèi)在主觀及信息化條件情況分析

本部分主要調(diào)查參與人員主觀上對(duì)于信息化教學(xué)的看法與意見、對(duì)信息化的認(rèn)知了解和運(yùn)用程度以及信息化設(shè)施到位情況等分析。問卷通過以上三個(gè)方面可判斷出教師對(duì)信息化的態(tài)度，信息化目前發(fā)展程度以及是否有必要普及信息化等問題。同時(shí)，還可對(duì)教師的信息化現(xiàn)狀水平進(jìn)行評(píng)估，具體調(diào)查分析情況如下所示（圖2-1 至圖2-10）。

（1）6 所高職院受教師輔助教學(xué)手段調(diào)查統(tǒng)計(jì)

圖2 -1 6 所高職院校教師輔助教學(xué)手段占比調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

因?yàn)榭紤]到信息化教學(xué)手段和方式是多種多樣的，因此該項(xiàng)在調(diào)查問卷中是一道多選題。由圖2-1 可以看出，PP T 是教師們最常選擇使用信息化輔助的教學(xué)方式，有230 人都選擇使用它作為上課輔助手段；其次使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的人數(shù)有124 人，使用多媒體教學(xué)軟件的有106 人，這兩種輔助手段也都是教師們常用教學(xué)方式之一。根據(jù)調(diào)查顯示，教師們使用信息化手段輔助教學(xué)的人數(shù)多，而且方式多樣。

（2）信息化教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)

圖2 -2 6 所高職院校教師信息化教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

對(duì)于信息化教學(xué)效果，有8.64%的老師認(rèn)為教學(xué)效果有所降低，有12.75%的老師認(rèn)為無效果，78.60%的老師認(rèn)為信息化對(duì)教學(xué)效果有所提高?？傮w來看教師對(duì)信息化教學(xué)效果普遍比較滿意，可以進(jìn)一步促進(jìn)教師使用信息化教學(xué)手段。

（3）針對(duì)掌握信息技術(shù)是否重要調(diào)查統(tǒng)計(jì)

在243 份有效問卷中有65.02%的教師認(rèn)為掌握信息技術(shù)很重要，32.51%的教師認(rèn)為比較重要，僅有2.46%的人認(rèn)為不太重要。在調(diào)查中沒有人選擇不重要這一選項(xiàng)，四川現(xiàn)代職院的所有參與教師都選擇了很重要這一項(xiàng)。可看出教師們很看重關(guān)于信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用，同時(shí)認(rèn)為信息技術(shù)的普及已成必然趨勢(shì)。

（4）針對(duì)高職院校教師教學(xué)方式改變與否的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

243 份問卷中，有64.19%的教師認(rèn)為教學(xué)方式部分需要改變，尤為明顯的是貴州交職院的答卷中有93 人支持部分改變，只有1.64%的人認(rèn)為不需要改變，29.21%的人認(rèn)為完全需要改變，有4.9%的人對(duì)該問題處于模糊的態(tài)度。

（5）6 所高職院校教師信息化技術(shù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析

本題是多選題，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有152 人認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用好信息技術(shù)的關(guān)鍵是新的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，有120 人認(rèn)為教師的信息技術(shù)能力是應(yīng)用好信息技術(shù)的重點(diǎn)。認(rèn)為應(yīng)用好信息技術(shù)關(guān)鍵在于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代教育媒體應(yīng)用兩個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)分別為107 人、92 人，因此絕大多數(shù)教師認(rèn)為新的教學(xué)觀念與教學(xué)方式才是應(yīng)用好信息技術(shù)的關(guān)鍵。

（6）6 所高職院校教師對(duì)信息化教學(xué)理論與方法調(diào)查分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)信息化教學(xué)理論與方法熟練掌握的教師共有34 人，占總?cè)藬?shù)的13.99%，其中20 人來自四川現(xiàn)代職院；有112 人基本會(huì)用占總?cè)藬?shù)比例為46.09%；簡(jiǎn)單了解信息化教學(xué)理論與方法有90 人，占總?cè)藬?shù)的37.03%；僅有7 人不熟悉，分別來自貴州交職院及重慶財(cái)經(jīng)職院。四川現(xiàn)代職院參與調(diào)查的49 名教師基本了解信息化教學(xué)理論與方法。以上調(diào)查說明教師信息化教學(xué)理論與方法的掌握還需要提升。

（7）6 所高職院校教師對(duì)常用軟件的安裝與卸載調(diào)查統(tǒng)計(jì)

所有答卷中沒有人不熟悉常用軟件的安裝與卸載，38.27%的人達(dá)到基本會(huì)用水平。44.44%的人對(duì)其熟練掌握，17.28%的人簡(jiǎn)單了解，由此可看出教師們對(duì)簡(jiǎn)單的信息化操作都能夠處理，都具備最基本的信息化操作能力。

（8）6 所高職院校教師查詢資料時(shí)選擇方式調(diào)查統(tǒng)計(jì)

本題是多選題，有203 人選擇了通過搜索引擎查詢資料的方式進(jìn)行查找。105 人選擇通過專用網(wǎng)站，49 人去往圖書館查資料還有59 人選擇求助它人。綜合來看教師們最常用的兩種查詢方式是通過電子網(wǎng)絡(luò)信息手段-- 搜索引擎和通過專用網(wǎng)站。

（9）6 所高職院校教師對(duì)課件制作工具powerpoint 使用情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)

課件powerpoint 簡(jiǎn)稱PP T，是常用的信息輔助教學(xué)軟件，調(diào)查結(jié)果顯示，有154 人基本會(huì)用，占總評(píng)測(cè)人數(shù)的63.37%。有24.69%的人熟練掌握，有23 人簡(jiǎn)單了解，只有6 人不熟悉，分布于貴州交職院4 人、重慶工貿(mào)職院2 人。

（10）6 所高職院校教師對(duì)動(dòng)畫制作工具Flash 運(yùn)用調(diào)查統(tǒng)計(jì)

調(diào)查結(jié)果顯示，在6 所院校中，相對(duì)于PP T，運(yùn)用動(dòng)畫制作工具Flash 的信息化技術(shù)難度要高一層，并且使用頻率相對(duì)PPT 要低得多，熟練掌握此款軟件的評(píng)測(cè)人員中僅有3 人，所占比例為1.23%，分別來自重慶財(cái)經(jīng)職院、重慶工貿(mào)職院及四川交職院。19.34%的人能基本使用，46.09%的人只停留在認(rèn)識(shí)了解階段，33.33%的人表示完全不熟悉此類軟件的運(yùn)用。說明教師對(duì)信息化手段的應(yīng)用還主要停留在簡(jiǎn)單技術(shù)層面。

（11）6 所高職院校多媒體教室覆蓋情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)

關(guān)于高職信息化硬件設(shè)施的題目是單選題，由調(diào)查結(jié)果可知，有105 人選擇不是，占總測(cè)評(píng)人數(shù)43.21%，其中有102 人來自貴州交職院，另外3 人分別來自重慶財(cái)經(jīng)職院、重慶醫(yī)藥高專和四川交職院。有138 人選擇是，占總測(cè)評(píng)人數(shù)56.79%，可看出大部分高職院校都是以多媒體教室為主，為教師應(yīng)用信息化手段提供了基本保障。

（12）6 所高職院校校園網(wǎng)覆蓋情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)

圖2-3 6所高職院校校園網(wǎng)覆蓋情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

本題為單選是否題，由圖2-3 知，在243 份有效答卷中，有98 人選擇不是，占總?cè)藬?shù)比例為40%，其中有82 人來自貴州交職院，另外16 人分別來自四川現(xiàn)代職院、重慶財(cái)經(jīng)職院、重慶工貿(mào)職院；選擇是的人數(shù)達(dá)到145 人，占比為60%，說明教師使用信息化手段的基本條件還需要改善。

（13）6 所高職院校教師使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)

關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源使用調(diào)查是多選題，有102 位教師辦公室每人配備電腦，126 人認(rèn)為教師大部分有個(gè)人電腦，只有41 人認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源尚未滿足日常備課使用需要，該部分教師主要來自重慶醫(yī)藥高專、重慶財(cái)經(jīng)職院及貴州交職院。其中，重慶工貿(mào)職院、重慶財(cái)經(jīng)職院、貴州交職院尚未配備電子備課室，信息化基礎(chǔ)設(shè)施較差；但測(cè)試數(shù)據(jù)表明教師都有足夠的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)資源。

（14）6 所高職院校學(xué)生使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)

本題同樣為多選題，學(xué)生是否有足夠的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用資源，有32 人選擇學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)境每人配有電腦，有105 人認(rèn)為學(xué)院計(jì)算機(jī)資源尚未能滿足日常備課使用需要，除了四川交職院外其它五所學(xué)院都有人選擇該項(xiàng)。有106 人選擇學(xué)生大部分有個(gè)人電腦，有52 人選擇學(xué)院設(shè)置了收費(fèi)自習(xí)室。

（15）6 所高職院校教師授課使用已有教學(xué)軟件情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)

在6 所院校中，有133 人授課時(shí)使用了已有教學(xué)軟件，占受測(cè)總?cè)藬?shù)的54.73%。110 人在授課時(shí)未使用已有教學(xué)軟件，所占比例為45.27%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于使用已有教學(xué)軟件人數(shù)比例。數(shù)據(jù)顯示除貴州交職院外，其它五所學(xué)院未使用已有教學(xué)軟件人數(shù)都大于使用已有教學(xué)軟件人數(shù)，可見在實(shí)際操作方面，教師使用信息化手段教學(xué)的狀況并不好。

（16）6 所高職院校教師所授課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)

圖2-4 6所高職院校教師所授課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

網(wǎng)絡(luò)課程上是最直接的信息化教學(xué)方式之一，在評(píng)測(cè)人員中有所授課程沒有網(wǎng)絡(luò)課程的教師占比55.55%，所授課程有網(wǎng)絡(luò)課程的占44.44%。說明網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)量還不夠，不能滿足教師信息化教學(xué)改革的需要。

（17）6 所高職院校教師網(wǎng)絡(luò)課程使用情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)

圖2-5 6所高職院校教師網(wǎng)絡(luò)課程使用情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

根據(jù)圖2-5 可知，經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)課程的教師有42 人，分別來自四川現(xiàn)代職院23 人、貴州交職院6 人及重慶財(cái)經(jīng)職院2 人、重慶醫(yī)藥高專6人以及四川交職院5 人；有90 人偶爾有使用網(wǎng)絡(luò)課程，然而有111 人從來沒有使用過網(wǎng)絡(luò)課程，由此可看出網(wǎng)絡(luò)課程雖然存在，但課程的使用率并不高。

（18）6 所高職院教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)能力調(diào)查統(tǒng)計(jì)

教學(xué)軟件的開發(fā)是信息化教學(xué)中技術(shù)難度很高，也是信息化教學(xué)水平的一個(gè)參考點(diǎn)。由調(diào)查結(jié)果可知，6 所高職院校教師中只有24 人主持或參與到了教學(xué)軟件的開發(fā)與設(shè)計(jì)，占總測(cè)評(píng)人數(shù)比例的9.87%，其中人數(shù)最多的是貴州交職院，達(dá)到了20 人，3 人來自四川交通職技術(shù)學(xué)院，1 人來自重慶醫(yī)藥高專。其余三所職業(yè)院校均無人參與，說明高職學(xué)院教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力還不足。

（19）6 所高職院校教師參與信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)

圖2-6 6所高職院校教師參與信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

據(jù)圖2-6 可知，參與調(diào)查問卷人數(shù)中，參加過系統(tǒng)提升培訓(xùn)的人數(shù)僅45 人，占所測(cè)總?cè)藬?shù)的18.52%。其中，25 人來自四川現(xiàn)代職院；參加了信息化教學(xué)能力提升但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)的有78 人，占所測(cè)總?cè)藬?shù)的32.1%。然而沒有參加過信息化相關(guān)培訓(xùn)人數(shù)達(dá)到120 人，占所測(cè)總的人數(shù)49.38%。由上可知，高職學(xué)院在組織教師信息化能力相關(guān)培訓(xùn)方面還需加強(qiáng)。

（20）6 所高職院校教師在信息化教學(xué)方面認(rèn)知情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)

根據(jù)調(diào)查可知，在參與調(diào)查人員中有148 人在信息化教學(xué)方面感到教學(xué)資源的缺少，占總?cè)藬?shù)比例的60.90%。有95 人認(rèn)為在信息化教學(xué)方面缺少的是自身對(duì)信息化教學(xué)手段的掌握，占總?cè)藬?shù)比例為39.09%。相比之下可以看出對(duì)教師們來說相關(guān)信息化教學(xué)資源的缺少是影響信息化教學(xué)推進(jìn)的關(guān)鍵問題。

（21）6 所高職院校教師信息化教學(xué)能力提升情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)

針對(duì)信息化教學(xué)能力提升情況，有41.56%的教師認(rèn)為需要從信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面提升信息化教學(xué)能力，有58.44%的教師認(rèn)為信息化技術(shù)應(yīng)用能力更能體現(xiàn)信息化教學(xué)能力。四川現(xiàn)代職院、重慶財(cái)經(jīng)職院、重慶醫(yī)藥高專三所學(xué)院選擇提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力者較多，而貴州交職院、重慶工貿(mào)職院、四川交職院選擇提升信息化技術(shù)應(yīng)用能力者較多。

從上述6 所高職教師信息化能力調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，西部高職教師在信息化教學(xué)能力方面部分教師雖有一定的基礎(chǔ)，但整體水平不高，表現(xiàn)在：第一，信息化教學(xué)的基本條件還不完善，如校園網(wǎng)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室很多學(xué)校還沒有全覆蓋；第二，教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知了解和運(yùn)用程度相對(duì)比較保守；第三，教師使用信息化手段的水平不高，大多處于最基本的、淺層次的應(yīng)用上；第四，信息化教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力不足，缺乏對(duì)教學(xué)資源的深入研究和二次加工的能力；第五，對(duì)信息化教學(xué)理論與方法的掌握大多還處于初步階段；第六，掌握和運(yùn)用信息化技術(shù)的能力與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺；第七，高職學(xué)院信息化教學(xué)資源的儲(chǔ)備和開發(fā)不足；第八，教師接受信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)還不多等等?；诖?，西部高職教師信息化教學(xué)能力提升工作還任重而道遠(yuǎn)。

二、西部教師信息化教學(xué)能力提升策略

沒有信息化就沒有現(xiàn)代化。隨著國(guó)家教育現(xiàn)代化步伐的加快，信息化作為現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，在職業(yè)教育中的重要性越顯突出，基于上述的調(diào)查[2]，我們認(rèn)為西部教師信息化教學(xué)能力的提升應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

第一，更新教師的教學(xué)理念，提升教師的信息化教學(xué)理念。隨著信息化時(shí)代的到來，西部高職教師如何順應(yīng)信息技術(shù)革命帶來的教學(xué)變革是一個(gè)首要的問題，因此改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使教師接受信息化教學(xué)觀念、教育理論和教學(xué)方式，以信息技術(shù)為手段的新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

第二，提升教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)的最基本的能力，由于高職教師大多畢業(yè)于非師范專業(yè)，對(duì)如何當(dāng)好教師的基本能力欠缺，因此，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)尤為重要。

第三，提高教師信息化資源整合的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，各種網(wǎng)絡(luò)資源層出不窮，高職教師如何在這些資源中尋找和篩選出適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源尤為重要，這就需要高職教師具備整合各種信息化資源的能力。

第四，提升教師運(yùn)用和開發(fā)信息技術(shù)的能力。從調(diào)查顯示，教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用和開發(fā)還是一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，大多是只會(huì)一點(diǎn)粗淺的手段，因此需要高職學(xué)院有計(jì)劃的加強(qiáng)教師信息技術(shù)技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

第五，加強(qiáng)高職學(xué)院信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；增強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源和環(huán)境建設(shè)，配備足夠的多媒體教室及數(shù)字化資源。

第六，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程、共享課程，供學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)使用。

第七，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和激發(fā)教師參與信息化教學(xué)改革，提升課堂質(zhì)量。建議高職學(xué)院在建立和完善教師考核機(jī)制時(shí)，將教師信息化教學(xué)能力納入到對(duì)教師的教學(xué)能力的考核要求中，提高教師進(jìn)行信息化教學(xué)工作的積極性，從而提升職業(yè)教育信息化教學(xué)整體水平，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。