民族地區(qū)高職高專英語(yǔ)教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)研究

許 嵐

（貴陽(yáng)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴陽(yáng) 550000）

一、引言

隨著我國(guó)對(duì)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不斷重視，民族地區(qū)的教育也在快速發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出要促進(jìn)我國(guó)民族地區(qū)教育的全面發(fā)展，《貴州省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進(jìn)一步提出要大力扶持民族教育事業(yè)。貴州民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，高職高專的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直不夠理想。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效取決于許多因素，動(dòng)機(jī)則是備受關(guān)注的焦點(diǎn)之一（王坤邦、楊學(xué)寶，2016）[1]。由于受到內(nèi)外部因素的負(fù)面影響，原有的動(dòng)機(jī)會(huì)下降或削弱，這就形成了負(fù)動(dòng)機(jī)。

負(fù)動(dòng)機(jī)屬于二語(yǔ)習(xí)得和心理語(yǔ)言學(xué)的跨學(xué)科理論。負(fù)動(dòng)機(jī)在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究始于上世紀(jì)90 年代，學(xué)者們經(jīng)過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)受到一些內(nèi)外部因素的影響，在外部影響因素中，教師因素則首當(dāng)其沖。在以往的研究中，已有一些學(xué)者從構(gòu)建主義、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、行為認(rèn)知學(xué)等角度開(kāi)展了對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的負(fù)動(dòng)機(jī)研究（周慈波等，2012；[2]李池利，2014[3]），但就教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的研究卻寥寥無(wú)幾。教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)指教師曾經(jīng)對(duì)教學(xué)懷揣著強(qiáng)烈的熱情和意愿，但由于某種外部因素引起的內(nèi)部原因，導(dǎo)致了教師的教學(xué)熱情和意愿削弱，從而影響其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，甚至對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的研究多關(guān)注大學(xué)生和大學(xué)老師，目前，幾乎沒(méi)有學(xué)者關(guān)注高職高專外語(yǔ)教師的教學(xué)互動(dòng)機(jī)，對(duì)貴州民族地區(qū)高職高專英語(yǔ)教師的教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)更是無(wú)人問(wèn)津。本研究立足于貴州民族地區(qū)，尤其是少數(shù)民族聚居地區(qū)的高職高專英語(yǔ)老師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)研究，通過(guò)調(diào)查研究了解影響高職高專英語(yǔ)老師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的形成因素，并在此基礎(chǔ)上提出削弱其負(fù)動(dòng)機(jī)的方法策略，激發(fā)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的再生動(dòng)機(jī)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為貴州黔南布依族苗族自治州，黔東南苗族侗族自治州，黔西南布依族苗族自治州的100 名高職高專英語(yǔ)教師，抽樣原則按照隨機(jī)抽樣和立意抽樣，以涵蓋不同性別和不同民族老師。100 名老師中，女性教師42 名，男性教師58 名；布依族教師28 名，苗族教師25 名，侗族教師12 名，水族教師6 名，彝族教師3 名，漢族教師26 名。

（二）數(shù)據(jù)收集

本研究采用定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)相結(jié)合的數(shù)據(jù)收集方法。定量數(shù)據(jù)采用修改后的Mather M.Fattash 外語(yǔ)教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷共有兩個(gè)維度，學(xué)生因素和教學(xué)管理因素，其中學(xué)生因素6 個(gè)小題，教學(xué)管理因素14 個(gè)小題，共20個(gè)小題，以里克五級(jí)量表進(jìn)行評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高，題目里的情況表現(xiàn)越明顯，也就是說(shuō)，得分越高的題目，對(duì)負(fù)動(dòng)機(jī)的形成影響越大。定性數(shù)據(jù)通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談的方式進(jìn)行，20 名教師參加了訪談，其中布依族教師5 名，苗族教師5 名，侗族教師3 名，水族教師2 名，彝族教師1 名，漢族教師5 名，訪談就英語(yǔ)教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因展開(kāi)。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究中的定量數(shù)據(jù)使用SPSS（21.0）進(jìn)行信度分析和描述性統(tǒng)計(jì)分析，在進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析以前，筆者對(duì)外語(yǔ)教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷的信度進(jìn)行了檢驗(yàn)，信度檢驗(yàn)采用Cronbach’s α 檢驗(yàn)法進(jìn)行，該問(wèn)卷的信度α 值為0.89，大于0.70，該問(wèn)卷具有較高的信度。定性數(shù)據(jù)采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析。

三、結(jié)果和討論

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果，筆者了解到貴州民族地區(qū)高職高專英語(yǔ)教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)共有三個(gè)形成因素，除問(wèn)卷中的學(xué)生因素和教學(xué)管理因素外，在采訪中，教師們還提到了環(huán)境因素。

（一）學(xué)生因素

在教學(xué)中，師生關(guān)系是共變關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)帶動(dòng)教師的教學(xué)激情，學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情緒也會(huì)影響教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。外語(yǔ)教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷中共有教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)形成的學(xué)生因素6項(xiàng)，根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生因素的平均分為3.35。其中，得分最高的三個(gè)因素為：第1 項(xiàng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，平均分達(dá)到了3.96 分；第3 項(xiàng)學(xué)生在課堂上不能配合教學(xué)，不積極回答問(wèn)題和參與教學(xué)活動(dòng)，平均分為3.88；第2 項(xiàng)學(xué)生的理解能力和接受能力較差，我感到失望，平均分為3.65。其他三個(gè)因素，即學(xué)生上課開(kāi)小差，讓我覺(jué)得我付出的努力不值得；我對(duì)學(xué)生成績(jī)的期望值總是和實(shí)際情況不符，我的期望過(guò)高；如果我盡我所能，我的教學(xué)效果會(huì)很好的。三項(xiàng)平均分分別為3.23，3.11，2.25。學(xué)生因素導(dǎo)致教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)情況見(jiàn)表1。

表1 導(dǎo)致教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的學(xué)生因素

表1 導(dǎo)致教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的學(xué)生因素(續(xù)）

從對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的情況來(lái)看，學(xué)生因素對(duì)教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的形成產(chǎn)生了重要的影響。分值較高的三項(xiàng)因素都反映了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不濃，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，并以此表現(xiàn)出課堂參與度不高，課堂反應(yīng)不積極。在得分較低的因素里，第4 項(xiàng)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意力不集中，使教師上課的激情受挫。從第5 項(xiàng)和第6 項(xiàng)都可以看出教師因?yàn)閷?duì)學(xué)生的考試成績(jī)不滿而喪失了信心?？傮w上看，從問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生因素結(jié)果可以反映出貴州民族地區(qū)教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的部分原因是由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)生在課堂上注意力不集中，考試成績(jī)不理想，這些因素都使教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)受挫，教學(xué)激情和教學(xué)活力減弱，教學(xué)自我效能感降低。特別是當(dāng)學(xué)生的考試成績(jī)不符合教師的預(yù)期時(shí)，教師會(huì)感覺(jué)自己的付出得不到應(yīng)有的回報(bào)，學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度不夠，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固，從而在心理產(chǎn)生教學(xué)失落感，甚至感到有些無(wú)能為力。

（二）教學(xué)管理因素

從客觀上講，相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō)，貴州民族地區(qū)的高職高專老師參與交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和享受先進(jìn)教學(xué)成果的機(jī)會(huì)較少。教師的教學(xué)方法和理念需要得到不斷地更新和提高，這也是教師成長(zhǎng)和進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)和動(dòng)力。如果長(zhǎng)期固步自封，很少和外界交流，教師的教學(xué)激情必然會(huì)減弱，教學(xué)方法千篇一律，逐漸失去教學(xué)熱情。在調(diào)查問(wèn)卷中，共有14 個(gè)題目屬于教學(xué)管理的范疇。結(jié)果顯示，導(dǎo)致教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的教學(xué)管理因素平均分為3.02，得分最高的三個(gè)因素為：參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，沒(méi)有出國(guó)訪學(xué)的機(jī)會(huì)；工作任務(wù)重，除上課以外，還要兼任班主任等工作，感到很疲憊；學(xué)校組織的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)較多，占用了學(xué)習(xí)時(shí)間。這三個(gè)因素的平均得分分別為4.33，4.01，3.98。教學(xué)管理影響因素中，得分最低的三項(xiàng)分別為：教學(xué)成果得不到獎(jiǎng)勵(lì)；集體備課效率不高；學(xué)校的行政管理不能配合教學(xué)工作。這三項(xiàng)因素的平均得分分別為：1.32，1.65，1.91。導(dǎo)致教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的教學(xué)管理因素調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 導(dǎo)致教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的教學(xué)管理因素

表2 導(dǎo)致教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的教學(xué)管理因素(續(xù))

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示教學(xué)管理因素對(duì)教師的教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)形成產(chǎn)生了直接的影響。得分最高的三個(gè)因素體現(xiàn)出貴州民族地區(qū)教師的工作量大，社團(tuán)活動(dòng)多，自由支配的時(shí)間少，接受培訓(xùn)或外出開(kāi)會(huì)的機(jī)會(huì)少，教師來(lái)自工作的壓力得不到有效的釋放，教師感到身心疲憊，從而產(chǎn)生了消極被動(dòng)的教學(xué)情緒。得分最低的三個(gè)因素體現(xiàn)了學(xué)校和相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)對(duì)教師給予了充分的重視，采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施激勵(lì)教師出成果、出成績(jī)。多數(shù)高職高專院校不要求教師集體備課，教師對(duì)學(xué)校的行政管理制度還比較滿意，這說(shuō)明學(xué)校考慮到了老師的情緒，制定了體恤老師的管理制度，這些政策和教學(xué)管理制度一定程度上激勵(lì)了教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，遏制了負(fù)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

（三）環(huán)境因素

在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，筆者對(duì)20 名教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談著眼于進(jìn)一步了解英語(yǔ)教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的形成因素，訪談?lì)A(yù)設(shè)問(wèn)題有以下6個(gè)：1）您如何評(píng)價(jià)您的教學(xué)態(tài)度？2）在教學(xué)中，您有教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)嗎？3）如果存在，您覺(jué)得對(duì)您教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)形成最大的影響因素有哪些？4）除了問(wèn)卷中提到的學(xué)生因素和教學(xué)管理因素外，您覺(jué)得還有其他導(dǎo)致您教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)形成的因素嗎？5）如果還有其他導(dǎo)致您教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)形成的因素，具體是什么因素呢？

在訪談中，所有20 名教師都認(rèn)為自己存在教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)。教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)形成的最大因素還是學(xué)生因素，16 名教師都提到了這點(diǎn)。除了以上學(xué)生因素和教學(xué)管理因素外，教師們還提到了導(dǎo)致其教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的環(huán)境因素。根據(jù)貴州民族地區(qū)的實(shí)際需要，高職高專英語(yǔ)課堂班級(jí)較大，每班學(xué)生人數(shù)均達(dá)到了60 人左右，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。教室擁擠，學(xué)生水平不一的課堂環(huán)境使老師產(chǎn)生了緊張情緒，特別是當(dāng)學(xué)生開(kāi)小差，交頭接耳時(shí)，老師會(huì)產(chǎn)生厭教，心煩等負(fù)面情緒。較大的班級(jí)教學(xué)讓教師很難關(guān)注到每一位同學(xué)，上課積極主動(dòng)的學(xué)生得到老師更多的幫助，坐在后排，上課不積極的學(xué)生則可能在課堂上處于“休閑”狀態(tài)，這樣的教學(xué)實(shí)際狀況迫使老師不得不選擇性地與學(xué)生互動(dòng)，很難與學(xué)習(xí)參與度低的學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)和情感互動(dòng)。大班的教學(xué)對(duì)老師教學(xué)情緒的影響也會(huì)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。教師是課堂的主導(dǎo)者，教師的情緒感染著學(xué)生的情緒，教師的激情帶動(dòng)著學(xué)生的激情。同樣，教師的消極情緒也會(huì)傳染給學(xué)生。教師在大班授課時(shí)產(chǎn)生的壓抑緊張情緒會(huì)直接使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得消極被動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)又會(huì)反作用于老師的情緒，師生間形成教學(xué)學(xué)習(xí)不良情緒的惡性循環(huán)，對(duì)教學(xué)效果直接產(chǎn)生負(fù)面影響。

四、應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)民族地區(qū)英語(yǔ)教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的形成因素，本研究力求尋找遏制教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的方法策略，幫助教師實(shí)現(xiàn)再生動(dòng)機(jī)。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)行為是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生參與論（Astin，1984）[4]，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)程度直接和教學(xué)效果相關(guān)。為改善貴州民族地區(qū)高職高專學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的參與度不高、厭學(xué)、注意力不集中等情況，教師在教學(xué)中應(yīng)多投入情感，發(fā)揮教師情感因素對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的推動(dòng)作用。教師在課堂上要以活力帶動(dòng)學(xué)生參與課堂，以師生互動(dòng)吸引學(xué)生、聚合課堂，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以教師情感激發(fā)學(xué)生情感，以學(xué)生情感促進(jìn)教師情感，形成教學(xué)良性循環(huán)。同時(shí)，教師需形成對(duì)學(xué)生的正向認(rèn)知。高職高專階段的學(xué)生世界觀人生觀都處于發(fā)展階段，每位同學(xué)身上都存在著巨大的潛力和發(fā)展空間。教師對(duì)不能達(dá)到教學(xué)預(yù)期或?qū)W生成績(jī)不理想的情況要正確歸因，從不成功的教學(xué)經(jīng)歷中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極尋找出路，樹(shù)立可提高教學(xué)成效的信念，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)良性發(fā)展。

其次，教師動(dòng)機(jī)受到情景的影響。教學(xué)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)或減弱和外部環(huán)境息息相關(guān)。學(xué)校的教學(xué)管理環(huán)境和教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)緊密相連。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，應(yīng)多給教師人文關(guān)懷，合理安排教師工作，給與教師樂(lè)業(yè)、成長(zhǎng)以及創(chuàng)新的空間，最大程度降低教學(xué)管理環(huán)境對(duì)教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的作用，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力。教師的可持續(xù)發(fā)展是教師動(dòng)力產(chǎn)生的保障，學(xué)校應(yīng)積極組織教師參加教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)會(huì)議，并在條件允許的情況下選派老師進(jìn)修和培訓(xùn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

再次，教師要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的教學(xué)情緒，適應(yīng)大班教學(xué)。教師是課堂的主導(dǎo)者，肩負(fù)著傳播知識(shí)，陶冶情操，啟迪智慧的重任?？刂坪凸芾碜约旱那榫w是教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。教師的心境在一定程度上決定著教學(xué)效果。心由境轉(zhuǎn)，境隨心生。貴州民族地區(qū)的英語(yǔ)教師要適應(yīng)教育現(xiàn)狀，坦然接受大班教學(xué)，控制不良情緒，轉(zhuǎn)化負(fù)面情緒。充分利用積極的師生情緒，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)中要關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，介入積極的情感，情感介入有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改善學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓全班同學(xué)感受到教師對(duì)待學(xué)生的平等性和全納性，教師要關(guān)注接納每一位學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)表現(xiàn)出合理的期待，促進(jìn)全班學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。了解學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)背景和顯性能力，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生給予不同的心理期待。教師應(yīng)盡可能做到因材施教，激發(fā)每位同學(xué)的潛在能力，在整體上提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

貴州民族地區(qū)受到地理?xiàng)l件的影響，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對(duì)落后。盡管?chē)?guó)家加大了對(duì)民族地區(qū)的教育扶植力度，英語(yǔ)仍是高職高專學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。教師教學(xué)動(dòng)力不足也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的因素之一。本研究結(jié)合定量定性研究方法，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)形成的三個(gè)主要因素：學(xué)生因素、教學(xué)管理因素和環(huán)境因素，三個(gè)因素交互發(fā)展，相互作用。要遏制英語(yǔ)教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教師再生動(dòng)機(jī)，需要學(xué)校進(jìn)行人文化管理，關(guān)心愛(ài)護(hù)教師；教師也要樹(shù)立正向心態(tài)，克服不良情緒，積極引導(dǎo)學(xué)生，以緩解教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果。