2018 年北京生物學中考對生物學總復習教學的啟示

安代紅 喬文軍

（1 北京市大峪中學分校 北京 102308 2 北京市教育科學研究院基礎教育研究中心 北京 100031）

2018 年北京市初中生物學科迎來了第1 次中考。分析本屆中考生物學試卷，反思初三生物學科總復習， 提出生物學科中考對總復習教學的幾點啟示。

1 明確并準確把握教學的依據(jù)

生物學科考試以教育部制定的《義務教育生物學課程標準 （2011 年版）》（以下簡稱課程標準）為依據(jù)，以其規(guī)定的“課程目標”和“課程內(nèi)容”為考試范圍［1］。 《北京市高級中等學校招生考試考試說明（2018）》（以下簡稱考試說明）的編寫依據(jù)也是課程標準。所以生物學總復習教學的根本依據(jù)是生物學課程標準，同時也要準確把握考試說明。 教師要認真閱讀課程標準和考試說明，復習方法、考查方式及測量層次均要符合課程標準和考試說明的要求。

題例1，2018 年北京市高級中等學校招生考試生物學試卷第13 題：節(jié)肢動物鰓的進化如下圖。下列敘述不正確的是（ ）。

圖1 節(jié)肢動物鰓的進化示意圖

A.鰓進化出的結構是不同的

B.鰓的進化有利于適應生存環(huán)境

C.鰓的進化與遺傳、變異無關

D.鰓的進化是自然選擇的結果

關于生物進化原因， 課程標準中提出了重要概念：“生物的遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用，導致了生物的進化”，要求學生“認同生物進化的觀點”。北京版教材也以這一重要概念的陳述作為“生物的進化”的節(jié)下標題。 教材中設計了“模擬自然選擇”的學習活動，學生探索環(huán)境因素對生物進化所起的作用，體驗“適者生存，不適者被淘汰”的過程。 在學生參與“模擬自然選擇活動”，分析所得數(shù)據(jù)，得出結論的基礎上，教材分析并概述了自然選擇的內(nèi)涵，從而使學生理解重要概念，認同生物進化的觀點?？荚囌f明中對“生物進化的觀點”的要求層次是Ⅱ級水平，中考試卷第13 題提供節(jié)肢動物鰓的進化示意圖， 展示了節(jié)肢動物祖先“鰓”的進化歷程，利用新情境重點考查學生對生物進化原因的理解。 所以在總復習中教師應向?qū)W生提供新案例， 通過學生的分析發(fā)現(xiàn)他們對概念理解的偏差，并及時矯正，使學生能理解概念內(nèi)涵而不是死記硬背概念的陳述。例如，學生分析細菌抗藥株的形成原因暴露的問題是： 夸大環(huán)境作用，忽略變異前提，甚至片面地認為環(huán)境變化導致生物的變異及新物種的產(chǎn)生。 通過師生、 生生辯論、邏輯分析，使學生鞏固對概念的正確理解：變異是生物進化的前提， 沒有可遺傳的變異就不可能有新物種的產(chǎn)生，不可能有生物的進化。在不同變異個體中， 適應環(huán)境的變異個體獲得了更多的生存和繁衍機會， 能夠遺傳的有利變異使得后代能更好地適應環(huán)境； 不適應環(huán)境的變異個體則會被淘汰， 所以生物的遺傳變異和環(huán)境因素共同作用導致生物的進化。 生物的適應性和多樣性是長期自然選擇的結果。

2 注重重要概念的復習，把握知識主干，構建知識網(wǎng)絡

細胞生命活動需要物質(zhì)、能量和穩(wěn)定的內(nèi)環(huán)境。就人體來說，這需要在神經(jīng)和激素調(diào)節(jié)下由消化、呼吸、循環(huán)、排泄等多器官系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同完成。 初中學生在結束生物學科的學習之后應能概述此過程，形成人體生命活動原理的知識網(wǎng)絡。在該知識網(wǎng)絡中有2 個重要節(jié)點：神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)運輸。

“人體的結構與生理知識對學生理解人體結構和功能相適應的關系， 理解人的各種生命活動，自覺養(yǎng)成衛(wèi)生習慣具有重要作用”［2］。 課程標準中“生物圈中的人”這一主題，在重要概念：“人體的組織、器官和系統(tǒng)的正常工作為細胞提供了相對穩(wěn)定的生存環(huán)境，包括營養(yǎng)、氧氣等以及排除廢物”之下，依次列出了消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)組成和功能的概念陳述。北京版教材也按照這樣的順序呈現(xiàn)人體各系統(tǒng)的結構和功能。 教材通過12 個觀察實驗、5 個探究實驗，1 次調(diào)查，1 個設計、1 個體驗，以及若干資料分析等學習活動使學生形成重要概念。

人體內(nèi)的血液循環(huán)將消化、呼吸、排泄緊密地聯(lián)系在一起。 課程標準要求“概述血液循環(huán)”，即理解水平， 考試說明要求是Ⅱ級水平：“理解所列知識內(nèi)容與其他知識內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系， 并能在復雜的情景中綜合運用， 進行判斷、 分析、解釋、推理和評價”。 中考試卷中的第18 題給出“在人的體循環(huán)過程中， 各段血管的血流速率與血管總面積圖”，此圖間接反映了3 種血管的部分適應性特征，展示了血液在3 種血管中的流動方向。通過此題， 一方面考查學生對體循環(huán)的過程及功能的理解，對結構與功能觀的理解，同時也考查學生對知識網(wǎng)絡的構建。例如試題中的第3 小題，需要學生全面把握人體各系統(tǒng)如何適應其主要功能，在知識網(wǎng)絡中抽提正確信息進行解答。

題例2，2018 年北京市高級中等學校招生考試生物學試卷第18 題： 在人的體循環(huán)過程中，各段血管的血流速率與血管總面積如下圖。

圖2 人體血管的血流速率與血管總面積示意圖

1）體循環(huán)過程中，心臟的左心室收縮，血液進入______，流經(jīng)各級動脈、毛細血管網(wǎng)、各級靜脈，匯集到上、下腔靜脈，流回______ 心房。

2）毛細血管管壁薄，由______ 層上皮細胞構成。 據(jù)圖可知，在體循環(huán)的各段血管中，毛細血管的總面積最大，血流速率最______。 這樣的結構特點有利于血液與組織細胞之間進行______。

3）人體內(nèi)具有（2）中所述結構特點的器官有_______________（請舉一例）。

北京版教材是生命活動的小綜合， 在總復習時應按照課程標準中的主題進行復習， 有利于抓住主干知識，構建知識網(wǎng)絡。 例如在“生物圈中的人”復習中，首先結合學生的生活提出問題：“同學們在課間操跑步時，為什么呼吸頻率和深度、體溫、出汗量、心律均增加?！?學生運用人的呼吸、循環(huán)、排泄、生命活動調(diào)節(jié)等知識從生物個體的層次進行分析、 綜合， 鞏固重要概念：“人體各系統(tǒng)相互聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，以完成生命活動。 ”在此基礎上師生共同構建主題知識概念圖［3］，反映各系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合保證細胞生命活動的正常進行， 反映人與生物圈的關系， 然后展開對各系統(tǒng)結構和生理的復習。在總復習教學中，教師不可能重復新授課中的實驗和觀察活動， 但要搜集并充分利用顯微圖片、 真實的化驗單數(shù)據(jù)、 科普資料、 科學史素材，創(chuàng)設新的情境幫助學生鞏固知識，復習重要概念，滲透結構與功能觀，通過編選新穎的綜合性習題進一步幫助學生構建知識網(wǎng)絡。

3 注重科學探究能力的訓練和提升

“科學探究”是課程標準中一個獨立的主題，從“理解科學探究”“發(fā)展科學探究能力”2 個方面進行了闡述。從提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流6 個方面對“發(fā)展科學探究能力”提出了基本要求。 在復習課中要關注這些基本要求的落實， 特別應重視對選出控制變量、設計對照實驗、描述實驗現(xiàn)象、分析和判斷實驗證據(jù)和數(shù)據(jù)、 得出結論幾項能力的訓練和提升。 中考試卷中第19 題主要考查了這幾項能力。

題例3，2018 年北京市高級中等學校招生考試生物學試卷第19 題：運動員的心理狀況對運動成績有一定的影響。 為更好地備戰(zhàn)2022 年冬奧會， 研究者以唾液中唾液淀粉酶的含量作為檢測指標，探究心理壓力對運動員的影響。

表1 實驗設計表

1）人體消化道內(nèi)，淀粉的分解起始于_____，這是由于唾液中含有唾液淀粉酶。

2）分別在施加心理壓力前、后取受試者的唾液，進行如下實驗。

①1 號試管“？”處應加入________。設置1 號試管在本實驗中起到__________ 作用。

②2 號試管“？ ”處的溫度條件應該是____℃。

③觀察、 記錄并比較1 號和2 號試管藍色褪去時間，若結果為_________，則說明施加心理壓力使受試者唾液淀粉酶的含量增加。

試題中第2 題的①、 ②題考查了學生選出控制變量和設置對照實驗的能力， ③題考查學生描述實驗現(xiàn)象、分析和解釋實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、得出結論的能力，題目中給出了實驗結論，讓學生推測可能出現(xiàn)實驗現(xiàn)象，增加了考查的難度。

課程標準中提出“教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐， 并將科學探究的內(nèi)容盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學活動中”。北京版教材幾乎在每一章都有探究實驗， 特別是有關綠色植物的生命活動、人體的生理活動、生物與環(huán)境這些知識學習中安排了大量的探究實驗，通過探究實驗，學生理解科學探究，提升探究能力，理解重要的概念。在總復習教學中，要在每個主題中都落實探究能力的訓練， 除了對于教材中的探究實驗進行必要的復習之外， 更重要的是提供機會讓學生經(jīng)歷創(chuàng)新性的探究實驗， 讓學生在分析他人的探究過程中提升探究能力。 例如，組織學生設計并完成探究“牙齒的咀嚼作用對唾液消化淀粉是否有影響”；根據(jù)恩吉爾曼的光合作用實驗編輯實驗習題，訓練學生分析現(xiàn)象得出結論、 變量分析等能力；將《生物學通報》、《生物學教學》 等專業(yè)期刊上教師或?qū)W生的探究實驗成果改編成探究實驗習題訓練學生探究能力。 總之要使學生在經(jīng)歷或分析新的探究實驗過程中提升探究能力。