小學語文課堂氛圍的營造

何靜

摘? ? 要： 目前，人們對小學語文教學質(zhì)量提出了更高的要求，良好課堂氛圍的營造可以有效提高學生學習質(zhì)量。本文對良好課堂氛圍的作用進行分析，探究小學語文教學中課堂氛圍的營造方法，希望為相關工作者的研究提供參考。

關鍵詞： 小學語文? ? 課堂教學? ? 氛圍營造

進入新時代后，隨著新課改的實施，提高小學語文教學質(zhì)量與水平有著重要意義，其中良好課堂氛圍發(fā)揮著重要作用。因此，必須了解良好課堂氛圍的作用，通過相關措施的實施，營造和諧、愉快的教學氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，從而促進學生健康發(fā)展。

一、良好課堂氛圍的作用

良好課堂氛圍是指在實際課堂教學中，師生間與生生間圍繞教學目標展開的教與學活動形成的某種占優(yōu)勢的綜合心理狀態(tài)[1]。對教學質(zhì)量與效果而言，課堂氛圍發(fā)揮著重要作用，應該從多方面入手對其進行營造與優(yōu)化。積極課堂氛圍的營造，會給教師與學生愉悅氛圍的刺激，是雙方思維的活躍、精神的煥發(fā)、靈感的迸發(fā)。同時，在實際教學過程中，還可以實現(xiàn)師生雙方的情感交融、默契配合。在這種情況下，教師的最佳心理狀態(tài)會與學生學的最好心理狀態(tài)相吻合，充分開發(fā)雙方的潛能，有利于教學任務的順利完成。對抗性或者是消極性課堂氛圍的出現(xiàn)，不但不利于教學的順利開展，反而會給教學結(jié)果帶來不良影響。因此，小學語文教師必須加強對課堂氛圍的重視，努力營造輕松、活躍的課堂氛圍，使其成為提高覺悟、培養(yǎng)情趣、傳授知識及啟迪智慧的催化劑。

二、小學語文教學中課堂氛圍的營造方法

（一）發(fā)揮教師主導作用

相關研究表明，課堂氛圍受到多種因素的影響，如教法、學生、教師及教材等，其中教師發(fā)揮著關鍵作用。良好課堂氛圍營造的各種要素，只有經(jīng)過教師創(chuàng)造性勞動，才能有效整合在一起，并將自身作用充分發(fā)揮出來。因此，要營造良好的小學語文課堂氛圍，就必須將教師主導作用發(fā)揮出來，具體可以從以下三方面入手：

首先，做好課堂導入工作。在課程開設之前，教師既可以通過詩詞歌賦，讓學生了解到雄壯瑰麗的祖國山河，又可以利用琴棋書畫，帶領學生享受博大精深的傳統(tǒng)文化，還可以憑借各種技藝引導學生展開思考與實踐活動，如剪紙、編織及手撕畫等。教師只有結(jié)合教學內(nèi)容，對課堂導入進行精心設計，才能引導學生快速進入學習狀態(tài)，使課堂氛圍變得更加活躍，有效集中學生的注意力，從而為其更好地投入教學奠定基礎[2]。

其次，以動手操作營造氛圍。在實際教學過程中，小學語文教師應該加強對學生動手能力的重視，積極開展各種訓練。依照課堂實際情況，教師既可以對導入環(huán)節(jié)中的內(nèi)容進行重復，又可以獨辟蹊徑，引領學生開展新活動。蘇霍姆林斯基表明：兒童智慧在其手指尖。這句話是指兒童多次的動手操作能夠為其智力更好地發(fā)展提供幫助。從大腦結(jié)構(gòu)看，在大腦皮層各種運動與感覺部位中，手部運動控制部位占據(jù)較大面積，這就意味著通過動手鍛煉可以有效訓練學生的大腦。動手操作是對學生手腦協(xié)調(diào)進行鍛煉的最好方式，還可以調(diào)動學生各種感官參與，引導學生樹立合作意識。學生思維與動作之間存在緊密聯(lián)系，動手操作不但是學生的智力源泉，還充分激發(fā)學習興趣與熱情。通過這種方式，可以實現(xiàn)學生直觀學習，提高書本內(nèi)容的生動性與形象性，課堂氛圍會由原本的枯燥、嚴肅變得更加和諧、輕松，有利于學生學習效率的提升。

最后，利用外在情緒調(diào)控氛圍。在具體課堂教學中，學生不但會感知到具體的課本知識，還會體察到教師真實情緒，如心情、神態(tài)、體態(tài)動作及表情等，這在一定程度上會給學生課堂學習質(zhì)量帶來影響。因此，在實際教學中，教師可以通過對自身情緒的合理運用，對課堂氛圍進行渲染，并將其當作輔助課堂教學的重要手段。憑借合理設計情緒變化，教師能夠更好地掌控課堂進程，并取得理想的教學效果。在具體教學過程中，教師應該以溫和、親切的態(tài)度，對自身精神面貌與情緒狀態(tài)進行調(diào)整，只有這樣才能營造良好的課堂氛圍。這就意味著教師應該做好兩方面工作：一方面，微笑面對學生。若教師姿態(tài)過于高傲、表情過于嚴肅，就會給學生一種壓抑的感覺，課堂氛圍較為冷漠，難以充分調(diào)動學生的學習熱情。因此，教師應該保持微笑，只有這樣才能營造輕松、和諧的課堂氛圍，為教學活動順利開展奠定良好的基礎。另一方面，鼓勵學生。在具體學習過程中，受到各種因素的影響，學生之間必然會出現(xiàn)差異。若教師過于重視學生的學習成績，就會打擊部分學生的自信心，不利于其全面發(fā)展。在實際教學中，教師應該從多角度分析學生，找出其優(yōu)點，并以鼓勵的方式引導學生樹立自信心，讓其在愉快、和諧的氛圍中接受知識，促進其進一步發(fā)展。

（二）尊重學生主體地位

課堂教學的主要目的是讓學生通過觀察、思考及實踐等方式掌握相關知識，因此，在實際教學中教師要強化學生參與意識，尊重其主體地位，創(chuàng)設教學情境，使學生主動投入教學活動中[3]。新課標表明，學生是課堂主體，這就意味著只有以學生為中心，才能將充分挖掘其學習潛能。小學語文教師可以設計一些益智游戲，這樣不但可以活躍課堂氛圍，還可以讓學生在玩的過程中學會語文知識，有利于其學習質(zhì)量的提高。小學語文教學中常見的游戲主要有兩種：一種是“搭橋過河”，以識字教學為例，教師可以要求學生把合體字部首與偏旁分別寫到紙上，并讓其用手中的部首或者是偏旁和其他學生進行組合，找到五位同學就可以順利渡過小河。另一種是“傳聲機”，教師可以讓5到8個學生站成一排，并通過無聲方式傳遞信息，最后學生只要回答正確就算勝出。例如，在講解《竊讀》時，教師可以以作者喜愛的人物形象為依據(jù)，開展名句接龍活動，讓學生說出和“求”相關的名句，并點明作者，如顧炎武的“讀萬卷書、行萬里路”、杜甫的“讀書破萬卷、下筆如有神”等。通過這種方式，既可以營造輕松、活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，又可以使其從原本的被動接受者轉(zhuǎn)變成主動學習者與創(chuàng)造者，有利于達到小學語文教學目的。

（三）合理運用多媒體設備

小學生有著較強的好奇心與探究欲望，流水、高山、鳥鳴及鮮花等都對其有著較強的吸引力，而多媒體則是將這些事物呈現(xiàn)出來的重要媒介。在現(xiàn)代教學中，多媒體教學已經(jīng)成為教師課堂教學的一種主要方式，通過對其的合理運用，營造更佳的課堂氛圍。以《富饒的西沙群島》為例，教師可以利用多媒體設備將相關的視頻資料播放出來，讓學生在優(yōu)美音樂的伴隨下，對西沙群島美景進行領略。在直觀觀賞過程中，學生會發(fā)出各種感嘆，如“太美了，就像人間仙境”“海水清澈見底，十分迷人”及“各種景色相互映襯就如一幅畫一樣”等。這種情感體驗是僅憑教師語言敘述難以實現(xiàn)的，并且學生發(fā)出的感嘆正是其各種綜合能力提升的重要表現(xiàn)。教師不應該打斷學生的感嘆，而是要用心聆聽。又如在講解《鯨》時，教師可以在充分分析文章內(nèi)容的基礎上，制作相應PPT。教師可以將文中關于鯨的各種內(nèi)容當作PPT框架，如種類、進化及生活習性等，并合理選擇相應的圖片，如鯨進化時的形狀或者是呼吸時噴出的水柱等。通過這種方式，可以有效激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，有利于營造的活躍、愉快課堂氛圍。

在講解漢字等知識時，學生會因過于枯燥而逐漸失去學習興趣，針對這種情況，教師可以通過對《漢字宮》等教學光盤的利用，使?jié)h字學習變得更加鮮活。對小學生而言，這種有趣、生動的視聽盛宴，不但可以為其學習語文知識提供幫助，還可以提高學生的藝術(shù)鑒賞能力，有利于其更好地體味語文學習的魅力。

（四）結(jié)合內(nèi)容設置懸念

在長期應試教育的影響下，部分教師僅重視學生成績，這使其不愿意也不知道怎樣活躍課堂氛圍，促進灌輸式教育的形成，即課堂教學以教師講授為主，學生只能被動接受。但這種方式限制了學生思維的發(fā)展，不利于其全面發(fā)展。因此，教師要營造輕松愉快的課堂氛圍，就必須及時轉(zhuǎn)變教學觀念。在實際教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，巧妙設置懸念，激發(fā)學生的探究欲望，讓其主動參與課堂活動，并通過合作討論與獨立思考等方式，對問題進行分析與解決。教師應該給予學生足夠思考時間與表述機會，鼓勵其大膽發(fā)言，這樣既可以活躍課堂氛圍，又可以激發(fā)學生思維，有利于其進一步掌握語文知識。

以《可貴的沉默》教學為例，在實際講解過程中，教師應該引導學生將自身與課文聯(lián)系起來，如講到課文中的過生日內(nèi)容時，教師可以問學生家長如何給其過生日，這樣學生就會暢所欲言。之后通過一步步提問，可以讓學生進一步理解文章內(nèi)容。通過這種聯(lián)系生活設置懸念的方式，可以強化學生的體驗，讓其了解作者在選材、語言運用及謀篇等方面使用的技巧，領略作者情感，深入理解文章，從而為學生后續(xù)學習奠定良好基礎。又如在講解《賣火柴的小女孩》這一文章時，教師可以通過提問的方式，引導學生深入思考并探索課文內(nèi)容，如“若小女孩還活著，那她還會死在新年街頭嗎？理由呢”等。這樣，即使課文內(nèi)容已經(jīng)學完，但在教師的引導下，學生可以進一步探索知識，并通過與實際生活的聯(lián)系，體會到生活的美好，從而更加珍惜現(xiàn)有生活[4]。

綜上所述，營造良好的小學語文教學課堂氛圍已經(jīng)成為一項重要工作。因此，必須了解良好課堂氛圍的作用，并通過發(fā)揮教師的主導作用、尊重學生的主體地位、合理運用多媒體設備及結(jié)合內(nèi)容設置懸念等措施，營造輕松、和諧的氛圍，調(diào)動學生的學習積極性與主動性，從而促進其更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉莉莉.營造小學語文課堂氛圍的幾個方法[J].甘肅教育，2016（14）：45.

[2]丁秋瑗.小學語文課堂氛圍與學生學習效果的相關研究[J].亞太教育，2016（13）：18.

[3]賴雪梅.試論如何營造輕松的小學語文課堂閱讀氛圍[J].課程教育研究，2015（34）：74.

[4]禹建平.活躍課堂氛圍，實現(xiàn)高效互動教學——淺談小學語文活動教學[J].學周刊，2015（31）：116-117.