淺談利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源提升中學(xué)生寫(xiě)作水平的方法

韋善景

摘? ? 要： 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，中學(xué)教師利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)具有重要意義，不僅是素質(zhì)教育的基本組成部分，而且對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展十分關(guān)鍵。利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源提升中學(xué)生的寫(xiě)作水平的研究蘊(yùn)含著豐富的實(shí)踐價(jià)值。本文提出了利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源提升中學(xué)生寫(xiě)作水平的方法指導(dǎo)學(xué)生整理搜集寫(xiě)作素材、優(yōu)化語(yǔ)文作文課堂教學(xué)、創(chuàng)新作文評(píng)改的模式、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)，形成發(fā)表園地等方法，對(duì)中學(xué)作文教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+教育資源? ? 中學(xué)生寫(xiě)作

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和國(guó)家教育信息化的持續(xù)深化，互聯(lián)網(wǎng)+教育資源不斷優(yōu)化和完善，“一師一優(yōu)課、一課一名師”等資源平臺(tái)相繼涌現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)+教育資源越來(lái)越豐富，為中學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供更廣闊與自由的天地?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018版）》第三部分“實(shí)施建議”中關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)提出：“善于利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)，展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)?！?/p>

如何改變以往的中學(xué)作文教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)本身具有的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)挖掘潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)，是一個(gè)值得探索和思考的課題。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

教育的目標(biāo)和本質(zhì)是培養(yǎng)出有一定技能，并服務(wù)于社會(huì)的人才。作為基本技能之一的寫(xiě)作能力是十分必要且必需的。特別是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，甚至表現(xiàn)為相當(dāng)?shù)恼滟F性，具備優(yōu)秀寫(xiě)作素養(yǎng)的人在一定程度上顯得稀缺。值得注意的是，寫(xiě)作能力的提升并非朝夕之功，而是一個(gè)慢慢累積、逐步深化的過(guò)程。所以，中學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)顯得十分迫切。

首先，寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。從功利性角度上說(shuō)，作文寫(xiě)得如何，是決定語(yǔ)文考試成績(jī)好壞的關(guān)鍵，因?yàn)樽魑牡姆謹(jǐn)?shù)占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的比例。在當(dāng)下競(jìng)爭(zhēng)激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)中，教好作文，提升學(xué)生的作文水平具有現(xiàn)實(shí)意義。此外，從基本人文素質(zhì)培養(yǎng)的層面看，作文教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段和途徑，寫(xiě)作活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新沖動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)有助推功能。同時(shí)中學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)有著基礎(chǔ)性作用，中學(xué)生只有在敢寫(xiě)、愿寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)的氛圍中，才能打好寫(xiě)作的根基，中學(xué)階段寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是承上啟下的，對(duì)學(xué)生一生的寫(xiě)作產(chǎn)生至關(guān)重要的影響;其次，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，快閱讀、電報(bào)式寫(xiě)作讓寫(xiě)作能力顯得愈加珍貴。各行各業(yè)都在尋求適合自己工作需要的寫(xiě)作人才，寫(xiě)作能力已經(jīng)成為一個(gè)人工作能力的組成部分，影響著一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展;最后，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源提升中學(xué)生寫(xiě)作能力的研究，蘊(yùn)含著豐富的實(shí)踐價(jià)值。一線教師大多數(shù)是教育學(xué)或?qū)W科教學(xué)專業(yè)出身，作為非教育技術(shù)專業(yè)出身的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境還知之尚淺，多數(shù)教師的認(rèn)識(shí)停留在信息技術(shù)與教學(xué)零融會(huì)或是技術(shù)整合階段。在實(shí)踐中為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)而用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)象很多。因此，有必要讓老師們認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的特性，讓其明確我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源做些什么，寫(xiě)作教學(xué)更是一個(gè)契機(jī)，網(wǎng)絡(luò)的交互、協(xié)作、共享、開(kāi)放的特性與寫(xiě)作教學(xué)有著先天的內(nèi)在聯(lián)系。寫(xiě)作要與人交流分享，需要資源素材，需要互相評(píng)改學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)正好切合這一切的需求。

隨著教育信息化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及速度越來(lái)越快，信息化時(shí)代，人們無(wú)論是購(gòu)物還是學(xué)習(xí)都離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)模式發(fā)生很大的變化，相比之下互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯，以往的教學(xué)由于素材的制約，漸漸被新型的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式代替。寫(xiě)作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一，從課時(shí)數(shù)到教師耗費(fèi)的心力都是其他教學(xué)如字詞、拼音、古文等難以比擬的?？墒墙虒W(xué)效果不盡如人意，丟分最多的是作文?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育資源豐富，對(duì)學(xué)生有著較大的吸引力，無(wú)疑是突破“寫(xiě)作難”現(xiàn)狀，更好地提升中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)水平和教學(xué)效率的一條重要途徑。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源提升中學(xué)生寫(xiě)作水平的主要方法

1.指導(dǎo)學(xué)生整理搜集寫(xiě)作素材。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足是中學(xué)生害怕面對(duì)作文的一個(gè)主要原因，沒(méi)有大量豐富的材料做基礎(chǔ)，學(xué)生不可能自如地表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，期望中學(xué)生像過(guò)去的學(xué)生一樣通過(guò)大量閱讀紙質(zhì)文本實(shí)現(xiàn)素材積累，是不太現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)楦鞣N通信工具的發(fā)達(dá)讓學(xué)生習(xí)慣了“讀屏”。因此，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生利用手機(jī)、電子書(shū)等工具進(jìn)行日常閱讀，盡量減少無(wú)效的瀏覽信息、在線聊天、聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)間。教師可利用課余時(shí)間列出某些書(shū)目，讓學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀。網(wǎng)上的閱讀材料浩如煙海，古今中外的文學(xué)名著、寓言故事、成語(yǔ)故事、童話故事、中外歷史故事、各民族民間故事、優(yōu)秀的詩(shī)歌和散文等都是學(xué)生閱讀的有益材料。例如，一部洋洋灑灑數(shù)十萬(wàn)字的《三國(guó)演義》，只需你點(diǎn)擊熱鍵。啟動(dòng)“文學(xué)欣賞”，原汁原味的《三國(guó)演義》便呈現(xiàn)在眼前，栩栩如生的人物形象和驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)景及滾滾逝去的東流水讓學(xué)生身臨其境、如聞其身、如見(jiàn)其人。還可以建立QQ讀書(shū)群或微信群，定時(shí)不定時(shí)地進(jìn)行讀書(shū)心得的討論，教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，推薦好書(shū)，布置任務(wù)等。久久為功，堅(jiān)持較長(zhǎng)的一段時(shí)間，中學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)閱讀的習(xí)慣，閱讀量上來(lái)了，為寫(xiě)作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化語(yǔ)文作文課堂教學(xué)。

互聯(lián)網(wǎng)+教育資源越來(lái)越豐富。在國(guó)家資源公共服務(wù)平臺(tái)里，各個(gè)學(xué)科和教案、課件、微課視頻、習(xí)題等資源應(yīng)有盡有，涵蓋所有學(xué)科。互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)課堂，多媒體課件的運(yùn)用，較以往的教學(xué)模式，在試聽(tīng)效果上把教學(xué)內(nèi)容具象化，能更長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，提高聽(tīng)課效率。在寫(xiě)作教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)和多媒體通過(guò)生動(dòng)和清晰的影音畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在身臨其境的教學(xué)環(huán)境中強(qiáng)化情感體驗(yàn)，激發(fā)寫(xiě)作興趣。如在寫(xiě)作課上，練習(xí)寫(xiě)作題目為《記讓你感動(dòng)的人》，教師可以提問(wèn)：“課文中的人和事令我們感動(dòng);那媒體上報(bào)道的有令你感動(dòng)的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回憶在互聯(lián)網(wǎng)+教育資源網(wǎng)站上閱讀過(guò)的素材，學(xué)生寫(xiě)作就有了真材實(shí)料;再如描寫(xiě)雪景時(shí)，很多南方學(xué)生基本沒(méi)見(jiàn)過(guò)下雪，那么寫(xiě)雪景時(shí)，光憑老師的描述是很難達(dá)到效果的，也不是看掛圖就能把內(nèi)容寫(xiě)得具體生動(dòng)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源，將大量的雪景甚至是小孩子堆雪人打雪仗的圖文視頻資料下載下來(lái)，在課堂上播放，將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)，先通提問(wèn)的方式讓學(xué)生想象并口述與雪親密接觸的體驗(yàn)，通過(guò)話題討論，你一言我一語(yǔ)的分享方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，這樣可以避免寫(xiě)作無(wú)的放矢，盲目描繪，甚至胡編亂造。利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源能突破時(shí)空的局限，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色體驗(yàn)的情境中，讓寫(xiě)作課堂不再枯燥無(wú)味，變得生動(dòng)和有趣。

3.創(chuàng)新作文評(píng)改的模式。

以往的作文評(píng)改，教師臺(tái)上讀，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，耳聽(tīng)為虛，學(xué)生聽(tīng)得支離破碎，不以為然，評(píng)改效果不顯著。利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)改作文，學(xué)生眼見(jiàn)為實(shí)、動(dòng)手為真。課堂評(píng)議，小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的主體性得到了最大限度的表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，可收到事半功倍的效果。教師可以構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生自主上傳習(xí)作，教師在某個(gè)固定時(shí)間通知學(xué)生上線進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。教師從中選出具有典型優(yōu)、缺點(diǎn)的習(xí)作進(jìn)行講評(píng)，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學(xué)生圍繞習(xí)作要求，字詞、句、標(biāo)點(diǎn)等部分集體評(píng)議，方便實(shí)現(xiàn)增、刪、變、換等修改。通過(guò)集體評(píng)改，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作的要求更加明確，從范例中取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)如何修改文章做到心中有數(shù)，然后參照范例進(jìn)行自主修改、小組互改。同時(shí)，任何一位學(xué)生都可以在網(wǎng)上找到發(fā)布自己作品的天地，接受同學(xué)、教師及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。所以，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行作文評(píng)改可以加快評(píng)改節(jié)奏，提高評(píng)改效率與質(zhì)量，更重要的是把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生的主體性得到最大限度的表現(xiàn)，提高寫(xiě)作興趣，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

4.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)，形成發(fā)表園地。

互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了一個(gè)挖掘潛能、暢所欲言、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。學(xué)生、老師、家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)上最常用的聊天工具就是QQ，幾乎每個(gè)班級(jí)都建立了QQ班級(jí)群或家校聯(lián)系群。教師可以在班級(jí)群相冊(cè)中建立專門用于上傳優(yōu)秀習(xí)作的相冊(cè)，把日常寫(xiě)作練習(xí)中的優(yōu)秀習(xí)作和考試中的高分作文拍照上傳至班級(jí)群相冊(cè)中，讓學(xué)生互相觀摩、學(xué)習(xí);點(diǎn)贊、點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生從同學(xué)或家長(zhǎng)的關(guān)注和點(diǎn)評(píng)點(diǎn)贊中提升寫(xiě)作的興趣。以QQ空間中的“QQ日志”作為發(fā)表園地是一個(gè)簡(jiǎn)便易行的路徑。每月布置一次課外習(xí)作的任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的話題撰寫(xiě)日志，鼓勵(lì)并督促每個(gè)學(xué)生在空間里定期發(fā)表，可以達(dá)到練筆的效果。除了文字外，讓學(xué)生根據(jù)日志的主題收集相關(guān)的影音圖像等素材，或發(fā)揮特長(zhǎng)，如有繪畫(huà)特寫(xiě)的可以為習(xí)作配畫(huà)，最后圖文并茂，甚或+視頻+背景音樂(lè)等多樣、個(gè)性化的方式進(jìn)行提交展示。搜集與寫(xiě)作主題相關(guān)的圖像影音等素材這個(gè)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真關(guān)注和觀察生活的興趣，最后提交的文本模式在感官效果上完全跳出傳統(tǒng)寫(xiě)作的窠臼，不僅讓寫(xiě)作的人言之有物，更吸引讀者的關(guān)注。期末時(shí)，教師可以以網(wǎng)絡(luò)的瀏覽量和點(diǎn)評(píng)作為參考值，篩選出優(yōu)秀的習(xí)作或編輯成冊(cè)作為班級(jí)刊物，或給予班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，或推薦發(fā)表等，這些積極做法都是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的不竭動(dòng)力。

總之，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)是現(xiàn)代教育思想下的一種全新的教學(xué)嘗試。作為新生事物，在實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)存在誤區(qū)、盲區(qū)，甚至是弊端，但不能因噎廢食，對(duì)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)一概否定。利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源進(jìn)行作文教學(xué)是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，中學(xué)教師只有大膽地闖、勇敢地試才能摸索出最佳的教學(xué)模式。長(zhǎng)此以往，每一位中學(xué)生都將享受到作文帶來(lái)的樂(lè)趣，中學(xué)生的寫(xiě)作水平必將在輕松愉快的教學(xué)氛圍中得到很大的提高。

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